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《如何解决初中语文阅读教学问题》我的教育教学微案例

引言：初中语文阅读教学的困境与思考

初中语文阅读教学，作为培养学生核心素养的关键环节，其重要性不言而喻。然而，在实际教学中，我们常常面临诸多挑战：学生阅读兴趣不高，被动接受；对文本的理解停留在表面，难以深入；缺乏有效的阅读方法，解题能力薄弱；教师教学方法单一，过于依赖标准答案，束缚了学生的思维活力。这些问题如同顽疾，制约着阅读教学质量的提升。作为一名一线语文教师，我深感责任重大，也一直在教学实践中不断探索与反思，试图找到破解这些难题的有效路径。下面，我将结合一个具体的教学片段，分享我的一些做法与感悟。

一、微案例呈现：《背影》教学中的“理解困境”与突破

（一）问题的提出：当“父爱”变得模糊

在执教朱自清先生的《背影》一课时，我曾遇到过这样的普遍现象：学生能够快速找到文中描写父亲“背影”的段落，也能初步感知到作者对父亲的情感，但当被问及“作者为何对父亲的背影印象如此深刻？”“这背影中蕴含着怎样的父爱？”等问题时，学生们的回答往往显得空泛、肤浅，多是“因为父爱伟大”“父亲很爱儿子”这类套话，缺乏对文本细节的深刻挖掘和个性化解读。他们似乎难以真正走进那个特定年代，理解一个困顿中的父亲那份深沉、含蓄又略带笨拙的爱。这让我意识到，学生并非缺乏情感，而是缺乏将情感与文本细节、时代背景、人物处境相联结的桥梁和方法。

（二）问题归因简析

1.生活经验的隔阂：当代初中生多为独生子女，生活条件相对优越，与文中父亲所处的艰难时代背景有较大距离，难以切身感受那份在困顿中挣扎的父爱。

2.阅读方法的欠缺：学生习惯于快速浏览和寻找显性信息，不善于圈点勾画、品味关键词句，更不擅长将文本中的碎片化信息进行整合与关联。

3.思维深度的不足：满足于对情感的表层认知，缺乏对文本背后深层意蕴的探究欲望和能力，未能形成“感受—分析—概括—评价”的思维链条。

（三）我的实践与策略：搭建桥梁，引导深潜

针对上述问题，我调整了教学思路，不再急于让学生“理解”父爱，而是尝试搭建阶梯，引导他们自主“发现”父爱。

1.情境创设，拉近时空距离：

我没有直接进入文本分析，而是先补充了《背影》的创作背景：朱自清当时的家庭境况（父亲失业、祖母去世、家境颓唐）、父子间曾有的隔阂以及父亲送站时的具体情境。通过简述这些背景知识，我试图让学生感知到那个特定年代的沉重氛围，为理解父亲的行为动机铺垫情感基调。我提问：“如果你是当时的朱自清，面对家中的变故和父亲略显‘迂腐’的送别，你会作何感想？”

2.聚焦细节，品味“笨拙”的深情：

我引导学生将目光聚焦到父亲买橘子的段落，要求他们默读，并圈点勾画出描写父亲动作、神态、语言的关键词句。

*“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”

我让学生反复朗读这段文字，并提问：

*“‘蹒跚’‘慢慢探身’‘攀’‘缩’‘微倾’这些词语，分别表现了父亲当时怎样的状态？”

*“父亲明明是个胖子，行动不便，为何还要坚持自己去买橘子？”

*“如果你是朱自清，站在原地看着父亲这样的背影，心里会想些什么？”

通过对这些细节的咀嚼，学生们开始意识到，这个“背影”不仅仅是一个简单的动作，它承载着父亲对儿子深沉的爱、不善言辞的关怀，以及在生活重压下的那份坚韧与不易。有学生说：“我好像看到了一个有点笨拙但又无比坚定的父亲。”

3.角色代入，促进情感共鸣：

为了进一步深化理解，我设计了一个角色扮演的活动：让学生想象自己是文中的“我”，或者是“父亲”，在那个车站的场景下，会有怎样的心理活动和未说出口的话语。学生们在低声的交流和扮演中，情感逐渐被激发。有学生扮演父亲，在“买橘子”前，低声说：“儿子啊，爹也没啥本事，这点心意你收下，路上照顾好自己。”简单的话语，却道出了父爱的质朴。

4.拓展延伸，联结生活体验：

在充分理解文本情感的基础上，我引导学生联系自身生活实际，谈谈自己生活中感受到的“不显眼却深沉”的父爱或母爱。这时候，学生们的话匣子打开了，分享了许多感人的细节，课堂气氛达到了高潮。我适时总结：“真正的爱，往往不在于轰轰烈烈，而在于那些不经意的细节和默默的付出。《背影》之所以感人，正是因为它用最朴素的文字，记录了最真实、最深沉的人间至情。”

二、成效与反思

（一）初步成效

通过这样的教学调整，我发现学生们对《背影》的理解不再是空洞的“父爱伟大”，而是充满了细节的支撑和真情实感的流露。他们开始主动关注文本中的关键词句，尝试从人物的动作、神态中揣摩其内心世界。在后续的作业和小练笔中，不少学生能够运用细节描写来表达情感，对“爱”