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党员教师担当实干争先跨越问题清单

作为教育战线的党员教师，既是“为党育人、为国育才”的中坚力量，也是落实立德树人根本任务的关键主体。对照“担当实干、争先跨越”的目标要求，结合日常教育教学、党建融合、服务师生等具体场景，通过自我检视、师生访谈、家长反馈、同行评议等方式，系统梳理存在的问题如下：

一、政治引领力不足，理论武装与实践转化存在“温差”

理论学习的主动性和深度有待提升。虽能按时参与支部“三会一课”、主题党日等学习活动，但存在“完成任务”的心态，对习近平新时代中国特色社会主义思想特别是习近平总书记关于教育的重要论述缺乏系统性研读。例如，学习笔记存在抄原文、凑字数现象，对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的核心问题缺乏结合教学实际的深入研讨，近半年支部主题党日活动中，针对教育领域最新政策的专题研讨仅开展2次，且讨论停留在文件解读层面，未形成可操作的落实方案。

政治敏锐性和意识形态阵地管理能力需强化。在课堂教学中，对学生思想动态的捕捉不够及时，特别是面对网络上“历史虚无主义”“躺平文化”等错误思潮对学生的影响时，主动辨析、正面引导的意识不足。曾有学生在作文中流露出“学习无用论”倾向，仅以“作文立意不积极”简单点评，未深入了解学生思想根源并开展针对性谈心；在班级微信群等线上阵地，对家长转发的非官方教育类“偏方”“速成法”信息，未能第一时间进行科学引导，存在“怕麻烦、不愿管”的消极心理。

党建与业务融合的实效性不够。虽参与“党员示范课”“党建+育人”等项目，但存在“两张皮”现象。例如，在设计“党史进课堂”教学案例时，仅将党史故事作为课堂导入的“点缀”，未真正挖掘学科知识与红色基因的内在关联；在帮扶青年教师时，更多关注教学技巧指导，对如何通过党建引领提升青年教师政治素养、职业使命感的引导较少，导致部分青年教师入党积极性不高，近一年所带团队中仅有1名教师提交入党申请书。

二、育人实效性不强，立德树人与全面发展存在“偏差”

课程思政的融入不够自然深入。在学科教学中，更多聚焦知识传授和解题能力训练，对价值引领的渗透缺乏系统性设计。如高中语文教学中，讲解《沁园春·长沙》时，仅停留在诗词赏析和写作手法分析，未深入挖掘“青年担当”的时代内涵并联系学生实际；在物理实验课上，强调实验操作规范和数据准确性，对“科学家精神”“严谨治学态度”的引导仅通过口头提醒完成，未设计如“实验误差反思日志”等可量化的实践载体。

评价方式单一化问题突出。虽认同“五育并举”理念，但在日常评价中仍以分数为主要依据。班级学生成长档案中，学业成绩占比达70%，德育、体育、美育、劳动教育的记录多为活动参与次数等表层信息，缺乏对学生品格养成、兴趣特长、实践能力的个性化分析。曾有一名体育特长学生因数学成绩落后被贴上“偏科生”标签，未深入挖掘其团队协作、抗压能力等优势并给予针对性激励，导致该生一度产生“学习无用”的消极情绪。

家校协同育人的深度不足。虽定期开展家访、家长会，但沟通内容多集中于学生学业情况，对家庭教育理念、亲子关系等问题关注较少。近一年家访中，仅30%的交流涉及“如何培养孩子责任感”“怎样正确应对挫折”等深层话题，多数家长仍以“管好孩子学习”为教育重心。对特殊学生（如留守儿童、单亲家庭子女）的关爱存在“碎片化”现象，某名留守儿童因父母长期在外务工出现情绪低落问题，仅通过每月1次电话沟通了解情况，未联合心理教师、社区工作者制定系统帮扶方案，导致问题反复。

三、专业发展力不够，改革创新与示范引领存在“落差”

教学创新的主动性不足。面对“双新”（新课标、新教材）改革，习惯于沿用传统教学模式，对大单元教学、项目式学习等新理念的实践不够深入。所授高中数学课程中，仅20%的课时采用“情境化教学”，多数课堂仍以“知识点讲解+例题训练”为主；对智慧教育平台的应用停留在“资源下载”层面，未充分利用大数据分析学生学习痛点，近半年仅制作2个微课视频，且内容为重复课堂重点，缺乏针对性。

教研能力的系统性欠缺。虽参与校级课题研究，但选题多聚焦“如何提高班级平均分”等具体问题，缺乏对教育规律、学生发展特点的理论探索。主持的《高中数学分层作业设计研究》课题，仅对比了不同难度作业的完成情况，未深入分析分层作业对学生学习动机、思维发展的影响；发表的教学论文多为教学案例总结，缺乏数据支撑和理论提升，近三年未在省级以上期刊发表过研究成果。

团队引领的辐射力有限。作为学科组党员骨干，对青年教师的传帮带多停留在“经验传授”层面，缺乏“精准滴灌”式指导。青年教师听评课记录显示，评课意见多为“板书设计需优化”“课堂节奏要调整”等技术性建议，对“如何设计有深度的问题链”“怎样构建师生互动的课堂生态”等核心能力指导不足；在学科组集体备课中，习惯于自己主导教学设计，未