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师德师风自我剖析材料及整改措施

一、师德师风问题查摆与具体表现

作为一名在教育一线工作十余年的教师，我始终以“学高为师，身正为范”自勉，但通过近期对《新时代中小学教师职业行为十项准则》《中小学教师职业道德规范》的系统学习，结合日常教育教学实践的深刻反思，我意识到自身在师德师风建设中仍存在一些亟待解决的问题，具体表现如下：

（一）教育教学中“育人为本”理念践行不够彻底

在课堂教学中，我虽能完成学科知识的传授任务，但对“立德树人”根本任务的理解仍停留在浅层。例如，在教授语文课文时，更多关注字词句段的解析、考试要点的归纳，对文本中蕴含的家国情怀、人文精神、道德品格等德育元素挖掘不足。曾有一次讲解《背影》时，仅围绕“父亲爬月台”的细节分析描写手法，却忽略了引导学生体会“含蓄而深沉的父爱”对当代亲子关系的启示，课后有学生反馈“学完课文只记得写作技巧，没感受到情感共鸣”。这反映出我在教学设计中存在“重智轻德”倾向，未能将知识传授与价值引领有机融合。

在作业设计与评价环节，我习惯以“正确率”“完成度”作为主要评判标准，对学生的学习过程、思维发展关注不足。例如，某次布置议论文写作作业，一名基础薄弱的学生虽论点不够明确，但文中“通过自身经历呼吁关注留守儿童”的情感表达真挚动人，我却因格式不规范仅给了“合格”评价，事后该学生在日记中写道：“老师可能没看到我写这篇作文时哭了三次。”这让我意识到，评价的“一刀切”不仅打击了学生的创作热情，更忽视了教育应有的温度。

（二）师生沟通中“平等尊重”原则落实存在偏差

受传统“师道尊严”观念影响，我在与学生互动时仍存在“权威者”心态。例如，班级纪律管理中，当学生违反规则时，我更倾向于直接指出问题并要求改正，却较少蹲下身倾听学生的真实想法。曾有一名学生连续三天迟到，我直接批评其“缺乏时间观念”，后来通过家访才得知，孩子因父母工作变动暂居亲戚家，每天需步行40分钟上学。如果当时能先询问原因而非急于批评，或许能避免一次不必要的隔阂。

在与家长沟通中，我习惯以“专业教育者”的身份单向传递学生问题，较少主动征求家长对教育方式的建议。例如，在家长会中，我通常会罗列学生近期的学习问题，提出“家长需配合监督作业”的要求，但从未设置“家长反馈栏”收集他们在家庭教育中的困惑。有位家长曾私下表示：“我们也想帮孩子，但真的不知道怎么辅导作文，您讲的方法我们不太懂。”这让我反思：教育是家校协同的过程，若教师始终处于“指导者”位置而忽视家长的主体需求，沟通便难以真正有效。

（三）职业发展中“终身学习”意识存在懈怠倾向

随着教龄增长，我逐渐形成了一套自认为“高效”的教学模式，对新兴教育理念和技术的学习动力减弱。例如，近年来“大单元教学”“项目式学习”等理念广泛推广，但我仅通过网络文章粗略了解，未深入研读相关理论著作，也未主动参与校级以上的教研培训。在一次跨学科教研活动中，当年轻教师分享“将语文阅读与信息技术融合，通过思维导图梳理小说情节”的案例时，我因对思维导图工具不熟悉，无法提出有针对性的建议，这让我深刻意识到：教育行业的快速发展容不得“吃老本”，停滞不前的知识储备终将限制学生的发展空间。

在教育科研方面，我满足于完成日常教学任务，对教学中的问题缺乏“研究”意识。例如，所带班级学生写作水平参差不齐的问题长期存在，我仅通过“分层布置作业”简单应对，却从未系统收集学生作文样本，分析差异背后的成因（如阅读量、生活体验、思维习惯等），更未尝试设计针对性的训练方案。这种“经验主义”的工作方式，导致教学改进缺乏科学性和长效性。

（四）职业态度中“教育情怀”呈现阶段性淡化

面对日益繁重的教学任务（如备课、批改作业、参与活动、应对检查等），我偶尔会产生“完成任务即可”的消极心态。例如，在准备校级公开课期间，我优先选择自己熟悉的课文，设计中规中矩的教学环节，而非挑战有难度的主题；课后面对同行“可以尝试情境教学”的建议，我以“时间不够”“学生可能不适应”为由敷衍。这种“求稳怕变”的心态，本质上是教育责任感的弱化——我更在意“不出错”，而非“让学生有更大收获”。

在处理班级事务时，我对“非教学类”工作的投入度不足。例如，学校要求开展“每月一次主题班会”，我有时会因“教学任务紧”而压缩班会时间，用“播放视频+简单总结”完成任务，而非精心设计讨论环节、组织学生参与实践。有学生在随笔中写道：“其实我们特别期待班会课，因为可以说平时不敢说的话，但有时候老师好像急着下课。”这让我愧疚：教育不仅是知识的传递，更是心灵的对话，若因功利化的“教学进度”忽视学生的精神成长，便是对教师职责的背离。

二、问题根源的深度剖析

上述问题的存在，并非偶然或孤立，而是深层思想认识不足的外在体现。通过反复反思，我认为问题