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师范学院关于进一步深化校地合作提升服务能力促进学校转型发展的意见

深化校地合作是新时代高等教育服务地方发展、推动自身转型的重要路径。师范学院作为地方教育体系的核心支撑和区域人才培养的主阵地，需立足“为党育人、为国育才”初心使命，以服务地方经济社会发展需求为导向，以破解校地资源供需错位、成果转化不畅、协同机制不活等突出问题为突破口，系统推进理念更新、机制重构、资源整合与能力提升，形成“需求共商、资源共享、发展共促、成果共赢”的校地合作新格局，全面赋能学校向应用型、特色化转型发展。

一、构建协同高效的校地合作机制，夯实转型发展制度基础

校地合作的深入推进，关键在于打破“学校热、地方冷”“重签约、轻落实”的传统模式，建立权责清晰、运行顺畅、保障有力的制度体系。

一是强化顶层设计，建立校地协同决策机制。成立由校主要领导与地方政府分管领导共同牵头的校地合作领导小组，成员涵盖教育、科技、农业、人社等地方职能部门负责人及学校教务、科研、社会服务等相关部门负责人，每季度召开联席会议，重点研究地方发展规划中的教育需求、产业升级中的人才缺口、文化传承中的创新方向，形成“地方需求清单—学校资源清单—合作项目清单”的动态对接机制。同步设立基础教育、乡村振兴、产业服务等专项工作组，明确任务分工与时间节点，确保合作事项可量化、可考核、可追溯。

二是创新长效运行机制，破解合作短期化问题。建立校地合作项目库，分类纳入人才培养、科研攻关、社会服务等领域合作事项，实行“入库评审—过程管理—结项验收—绩效评估”全周期管理。探索“项目+团队”模式，鼓励教师团队与地方企事业单位组建联合攻关组，支持地方行业专家参与学校人才培养方案制定、课程开发与实践教学指导，形成“需求牵引—团队攻坚—成果落地—反馈优化”的闭环链条。

三是完善利益共享机制，激发双向参与动力。建立校地合作成果共享清单，明确知识产权归属、转化收益分配、荣誉表彰等事项。对学校参与地方重大项目的团队，在职称评审、绩效考核中给予倾斜；对地方企事业单位接纳学生实习、教师实践的，优先提供技术咨询、员工培训等服务；对校地联合研发的技术成果，按协议比例分享转化收益。通过利益绑定，推动地方从“被动接受服务”向“主动参与共建”转变。

二、聚焦地方核心需求，精准对接服务重点领域

师范学院的转型发展需紧扣“师范”特色与“地方”属性，在服务地方教育高质量发展、支撑产业转型升级、推动文化传承创新等关键领域集中发力，形成特色鲜明的服务品牌。

（一）深化基础教育协同，打造区域教育改革“引擎”

作为地方基础教育的“母机”，师范学院需主动融入区域教育综合改革，重点在教师队伍建设、课程资源开发、教育质量提升等方面发挥引领作用。

在教师培养培训上，建立“高校—地方教育局—中小学”三位一体的教师发展共同体。实施“卓越教师”培养计划，与地方重点中小学共建“双导师制”培养基地，将中小学一线教学案例、教育改革实践纳入师范生课程体系；针对地方乡村教师、薄弱学科教师，开发“线上+线下”混合式培训项目，设置“跟岗实践—返岗应用—跟踪指导”闭环流程，每年完成地方教师轮训3000人次以上。

在教育研究与资源共享上，聚焦“双减”政策落实、乡村教育质量提升、教育数字化转型等地方教育热点问题，组建跨学科研究团队，形成可推广的实践模式。建设区域基础教育资源公共服务平台，整合学校优质课程、教学案例、教育工具等资源，向地方中小学免费开放；联合地方教研部门开发乡土文化、劳动教育等特色课程，编写适用于本地的校本教材，助力“一校一品”教育生态建设。

（二）服务地方产业升级，培育应用型人才培养“高地”

围绕地方主导产业和新兴产业需求，调整优化学科专业结构，推动师范教育与职业教育、应用型专业交叉融合，培养“下得去、留得住、用得上”的高素质应用型人才。

在专业布局上，对接地方制造业、现代服务业、现代农业等产业需求，增设智能制造、电子商务、乡村振兴等应用型专业，推动师范类专业与非师范类专业协同发展。例如，针对地方文旅产业升级需求，开设“旅游管理+师范教育”复合专业，培养既懂文旅服务又能开展文旅教育的复合型人才；针对乡村振兴需求，设置“农学+教育”交叉方向，培养具备农业技术推广能力的乡村教育工作者。

在产教融合上，与地方龙头企业共建产业学院，探索“订单式”培养模式。由企业提出人才规格要求，学校与企业共同制定培养方案、开发课程体系、建设实践基地，企业技术骨干担任兼职教师，学生在企业开展跟岗实习、毕业设计，毕业后优先进入企业就业。同时，建立教师企业实践制度，要求专业课教师每3年累计到企业实践不少于6个月，将企业技术难题转化为科研课题，推动技术创新与产业需求精准对接。

（三）推动文化传承创新，塑造地方文化建设“品牌”

发挥师范学