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新课标下革命文化教学的思与行

——听《新课标视域下的革命文化教学》讲座有感

?聆听赵老师关于“新课标视域下的革命文化教学”专题讲座，仿佛在迷雾中望见了灯塔。那些盘旋心头的零散困惑，在讲座的梳理与点拨下渐渐清晰，也让我对这份教学责任有了更厚重的体悟。

过去很长一段时间，我对革命文化教学的认知总困在“讲历史、记事件”的框架里。教《狼牙山******》，便逐字拆解“斩钉截铁”的用词妙处；讲《灯光》，就反复强调郝副营长“为灯光牺牲”的精神。可学生眼里的迷茫骗不了人——有孩子小声嘀咕“这人是不是有点傻”，有学生把“红军不怕远征难”只当一句空洞的豪言。那时我不懂，问题从不在学生“不理解”，而在我们总隔着时空喊话，忘了搭建一座能让他们触摸历史温度的桥。

讲座中“革命文化是活态传承”这句话，像一把钥匙打开了困局。赵老师说：“我们不是要学生复刻历史，而是让他们从先辈的选择里，找到自己的精神坐标。”这让我想起去年带学生参观革命纪念馆的经历：讲解员指着一件打满补丁的军大衣说，这是一位通信兵的遗物，他在被伏击时，怀里的信没沾一滴血，自己却永远留在了那片山坡上。平时最调皮的男生盯着大衣袖口磨出的毛边，眼眶红红的，后来在观后感里写：“原来‘牺牲’不是课本上的两个字，是有人用命换我们下雨天能安安稳稳坐在教室里。”

原来学生从不缺感知力，缺的是“古今对话”的支点。我们总习惯把革命文化拆解成冰冷的知识点——背年代、记事件、划重点，却忘了这些文字背后跳动的是鲜活的生命。就像教《十六年前的回忆》时，我逐句分析人物的言行，告诉学生他有多勇敢，却没带他们走一走学校附近那条他曾走过的老街，没让他们试着用毛笔写一写那个年代的书信，更没问过：“如果是你，敢在危难时坚守信仰吗？”

赵老师在讲座中分享的案例让我汗颜：有位老师带学生重走“微缩长征路”，爬过模拟的雪山、蹚过泥泞的草地，当学生累得气喘吁吁时再读“五岭逶迤腾细浪”，忽然就懂了“不怕难”不是不觉得难，是再难也不回头。这才是教学的关键——不是灌输“这是英雄”，而是让他们在体验中明白“英雄为何成为英雄”。

讲座后，我重新备了《狼牙山***》一课。删掉了繁琐的词语分析，设计了“战地记者”情境：让学生分组采访“幸存村民”、还原“壮士最后时刻”、给当年的报纸写短评。有个小组在还原跳崖场景时忽然沉默了——“他们站在悬崖边，会不会想家里人？”这个问题抛出来，全班都静了。那一刻，学生眼里的“壮举”不再是遥远的故事，而是夹杂着挣扎与抉择的真实人生。

这让我想起讲座里的话：“革命精神从不过时，只是需要换种方式相遇。”就像学生爬山时想起红军长征，忽然懂得“再难也不回头”；看到小区保安深夜巡逻、环卫工人凌晨清扫，忽然想起革命先辈的担当。这些联结，才是革命文化真正的生命力。

如今的我不再纠结“学生不爱听”，而是琢磨怎么让革命文化“活”起来：讲《七律·长征》时，让学生对比自己的“小目标”——比如坚持每天跑步、攻克一道难题——与长征精神；教《灯光》时，结合身边默默发光的人，让学生发现“为别人着想的光，一直都在”。

这场讲座像一面镜子，照见了过去教学的局限，也照亮了前行的方向。革命文化教学从不是附加任务，而是要让学生在人生岔路口时，心里能有一束光——那是先辈的勇气，也是当下的力量。正如赵老师所说：“我们要做的，是让历史的光，继续照亮未来。”这或许就是新课标强调革命文化融入核心素养的深意，也是我们作为教育者，最该守护的初心与担当。