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劳动教育课程化的校本实施路径——基于《大

中小学劳动教育指导纲要（试行）》课程标准

摘要与关键词

在全球教育改革注重学生全面发展、强调实践能力培养的背景下

，中国于二零二零年颁布的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》

标志着劳动教育正式被纳入人才培养的全过程，并被赋予了独立课程

地位。这一政策文件对新时代劳动教育的内涵、目标和实施提出了系

统性要求，其中最为核心的挑战在于如何将劳动教育从传统的、非系

统的“劳动作业”或“家务活动”转化为具有明确育人目标、内容体

系和评价机制的“课程化”实践。

本文旨在基于对《指导纲要（试行）》的深度解读与课程标准要

求，系统构建劳动教育课程化的校本实施路径。研究采用政策分析与

行动研究设计相结合的方法，从课程内容体系的重构、教学组织形式

的创新、师资队伍的专业化建设以及综合评价体系的构建四个维度，

提出一套可操作的校本实施框架。

研究发现，劳动教育课程化的核心在于实现“三大整合”：“知

识-技能-情感”的育人要素整合、“课内-课外-家庭”的实践场域整

合、以及“学科渗透-活动体验-项目实践”的教学形式整合。

本文的核心结论是，劳动教育的有效课程化，必须打破传统劳动

观的局限，将劳动实践升级为一种具有反思性和探究性的学习活动，

并以项目制为主要载体，确保劳动教育在校本层面的专业化、系统化

和常态化，最终实现其立德树人、促进学生全面发展的核心育人价值

。

关键词：劳动教育，课程化，校本实施，指导纲要，合法边缘性

参与（借用情境学习理论）

引言

教育的本质在于促进人的全面发展。在知识经济时代，社会对人

才的需求已超越了单一的学科知识掌握，转向了综合素养、创新能力

和实践精神的养成。在这一全球趋势的映照下，中国于二零二零年颁

布的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》具有里程碑式的意义。

该《纲要》明确要求将劳动教育纳入人才培养全过程，确立了其在德

智体美劳“五育”并举中的独立地位，并通过设置课时、规范内容、

强化评价等方式，推动劳动教育由非正式的、随机性的活动向规范的

、系统的“课程”转型。这标志着劳动教育在中国的复兴与升级。

然而，政策的宏伟目标与实践的现实挑战之间存在着巨大的鸿沟

。长期以来，受应试教育和传统劳动观念的影响，劳动教育在学校往

往被边缘化，表现为“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的困

境。当前推行劳动教育课程化的实践，面临着三大核心挑战：第一，

内容体系的建构：如何在保留必要体力劳动的同时，将劳动教育的内

容拓展至技术劳动、创造劳动和管理劳动，构建科学、系统的课程体

系？第二，教学实施的场地与形式：如何在有限的校内空间、课时资

源下，有效整合校内、校外、家庭等多元场域，实现劳动实践的常态

化和多样化？第三，评价与专业化：如何建立一套科学的、有别于学

科考试的综合评价体系，并培养一支具备跨学科知识和实践指导能力

的专业化师资队伍？

上述挑战的本质，是如何构建劳动教育课程化的校本实施路径。

本研究的核心问题正是：基于《大中小学劳动教育指导纲要（试行）

》的课程标准要求，学校层面应如何进行课程内容重构、教学组织创

新、师资专业化，以确保劳动教育的系统性、实践性和育人性？本研

究旨在提供一套以实践共同体理念为指导、以项目制为主要载体的校

本实施框架。

本研究的目标在于：首先，深入解读《纲要》的课程标准，明确

劳动教育课程化的育人目标与核心要素；其次，从课程设计、教学实

施和综合评价三个维度，提出具体的、可操作的校本实施策略；最后

，论证劳动教育课程化对培养学生社会责任感、实践创新能力和职业

认同的理论与实践价值。本文的结构安排如下：首先是文献综述，梳

理国内外劳动教育、课程论与实践学习理论的研究现状。其次是研究

方法，阐明本文所采用的政策分析与课程设计路径。再次，作为论文

的核心，研究结果与讨论将从课程内容整合、教学组织创新、师资专

业化和评价体系构建四个方面详细构建校本实施路径。最后，结论与

展望部分将对全文进行总结，并为未来的实践探索提出建议。

文献综述

对劳动教育课程化校本实施路径的研究，必须建立在对三个相互

关联领域的系统梳理之上：劳动教育的内涵变迁、课程论与课程标准

研究，以及实践学习理论的应用。

首先，在劳动教育的内涵变迁与当代价值方面，劳动教育的历史

可以追溯到古代哲人的“劳心与劳力”之辩。在现代教育史上，杜威

的“教育即生活”和“从做中学”思想强调了实践在