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2026年对外汉语教师资格证考试汉语教学课程设计试题及答案

一、单项选择题（每题2分，共20分）

1.在初级汉语综合课中，教师设计“点餐”主题任务，下列哪一项最能体现“任务型教学法”的核心原则？

A.教师先讲解生词，再让学生跟读菜单

B.学生两人一组，根据教师提供的菜单完成一次完整点餐对话并录音

C.教师播放餐厅对话音频，学生逐句复述

D.学生抄写菜单上的汉字各五遍

答案：B

解析：任务型教学法强调“用中学”，B项让学生在完成真实交际任务的过程中自然使用语言，符合“任务—完成—反思”流程。

2.教师计划用“图片排序”活动训练中级学生叙述能力，下列哪种图片序列最能激活学生“时间—事件”逻辑？

A.机场→登机口→飞机餐→取行李→酒店

B.酒店→机场→登机口→飞机餐→取行李

C.登机口→飞机餐→取行李→酒店→机场

D.取行李→登机口→飞机餐→机场→酒店

答案：A

解析：A项按真实旅行时间线展开，学生易借助背景知识构建连贯叙述，降低认知负荷。

3.在高级口语课中，教师希望学生就“双减”政策展开辩论，下列哪种支架设计最能减少学生观点趋同？

A.教师提供正、反方各三条论点并让学生抽签

B.课前让学生匿名提交看法，教师整理成“观点云”再分组

C.教师播放一段官方解读视频后让学生复述

D.教师指定班长为正方、学习委员为反方

答案：B

解析：匿名观点云可呈现多元声音，避免教师暗示，学生基于同伴真实想法形成立场，辩论更具张力。

4.关于汉字教学“部件拆分”策略，下列哪项研究结论最支持在初级阶段系统引入？

A.部件意识与识字量呈显著正相关，且对非汉字文化圈学习者效果更大

B.部件教学会干扰整字识别，应推迟至高级阶段

C.部件教学仅对日韩学生有效，对欧美学生无益

D.部件教学占用课堂时间，应完全用拼音替代

答案：A

解析：近五年眼动实验显示，早期建立部件意识可提升非汉字文化圈学习者整字识别速度22%，且迁移效应持续至中级。

5.教师设计“微信语音留言”作业评估学生语用能力，最可靠的评分维度是：

A.发音准确度

B.词汇高级程度

C.是否使用表情包

D.语音长度

答案：A

解析：语用能力首要体现为可理解性，发音准确度直接影响交际效果，其余维度与语用相关性低。

6.在初级听力课中，教师使用“听指令画图”活动，下列哪项指令最能训练学生“方位词”微技能？

A.画一个太阳

B.在房子左边画一棵树

C.给太阳涂红色

D.画一只鸟

答案：B

解析：“左边”要求学生在空间维度即时解析并转换，精准聚焦方位词理解。

7.教师为高级学生设计“仿写《背影》”任务，下列哪项反馈策略最能促进“文体意识”内化？

A.教师用红笔标出所有比喻句

B.教师提供“情感—细节”二维评价表，学生先自评再互评

C.教师朗读范文三遍让学生跟读

D.教师直接示范改写一段

答案：B

解析：二维评价表将散文情感深度与细节描写显性化，学生通过自评—互评—修订的循环，文体意识得以自我建构。

8.关于线上初级汉语班“摄像头关闭”现象，下列哪项干预措施最能提升“社会存在感”？

A.教师每5分钟点名一次

B.教师使用“弹幕抢答”并给予即时表情包奖励

C.教师强制要求打开摄像头

D.教师课后发邮件批评关闭者

答案：B

解析：弹幕抢答创造低焦虑、高反馈的参与通道，表情包奖励增强情感联结，社会存在感提升显著。

9.教师用“情境化语法教学”讲授“把”字句，下列哪项情境最能激活学生“问题解决”动机？

A.教师展示一张凌乱房间照片，提出问题“怎样把房间收拾干净？”

B.教师板书“把”字句结构

C.学生跟读例句“把书放在桌子上”

D.教师翻译“把”字句为英语

答案：A

解析：真实问题情境触发学生用“把”字句提出解决方案，语法成为解决工具，而非被动灌输。

10.在设计“跨文化交际”案例课时，教师选择“中国人接受赞美时的否认”作为切入点，下列哪项活动最能引发“认知冲突”？

A.学生观看一段中国顾客被夸“衣服漂亮”后回应“哪里哪里”的视频，然后记录自身体验

B.教师直接讲解“礼谦文化”定义

C.学生背诵相关成语

D.教师播放英文夸赞场景对比

答案：A

解析：学生通过对比自身文化习惯与视频行为，产生显性冲突，驱动深层反思。

二、多项选择题（每题3分，共15分）

11.教师设计“地铁出行”任务，希望学生综合运用“问路—乘车—换乘”语言，下列哪些资源组合最能构建“真实场景”？

A.北京地铁官方A