3.4 《谁的红果多》说课稿.docxVIP

《谁的红果多》说课稿

一、说教材

《谁的红果多》是北师高校校一班级数学下册第3单元第4课时。这部分内容是同学在把握20以内数的大小比较和100以内数数、读数、写数的基础上学习的。本节课数的比较方法涵盖了前面三节课的内容：数数阅历，通过找一个标准，方块模型来感知数的大小。利用计数器和数轴来强化对数的理解，最终达到抽象比较100以内数的大小。这部分内容尤为后续学习万以内数的大小比较奠定基础，起着承上启下的作用。教材充分敬重孩子的天性，教学内容按“情境+问题串”的方式开放，同学真正成为学习的仆人，思考、共享与提升在教材中得以充分体现。

二、学情分析

一班级同学认知水平处于启蒙阶段，尚未形成学问结构体系，有时会提出意想不到的问题，思维也是由无序走向有序。古怪???、好玩、好动，留意力易分散，对直观、具体、形象事物感爱好。从同学整体来看，求知欲望比较强，思维较活跃，课堂学习乐观性简洁调动。

三、教法分析

现代教育理论认为“学问并不能简洁的由老师或其他人传授给同学，而只能由同学依据自己已有的学问和阅历主动地加以建构”。遵循新课标和顺应孩子求知的特点，也为了更好地突破本课教学重点，化解难点，我接受情境教学，引导同学思考，小组合作探究多种方法解决问题。教学中体现认知规律“借助阅历比较——模型比较——计数器比较——抽象的数的比较”步步递进的过程，通过多层次比较数的大小，进一步积累比较数的大小的阅历，进展数感。

四、学法分析

学校阶段教育是人生进展的重要阶段，习惯的养成，思维的开拓，学问的猎取，方法的把握都在这一阶段渐渐形成。新课标指出好的老师不是在教数学而是能激发同学自己去学数学。所以在课堂学习过程中，尽可能让学上自己发觉问题，提出问题，解决问题。课堂上尽量让同学自己动手操作，用眼观看、动口表达、用脑思考。运用小组合作探究式学习，沟通汇报、共享中提升自己。在轻松、民主、和谐、开心的氛围中感受到学习数学的乐趣。

五、过程分析

教学应以同学认知进展水平和已有的阅历为基础，顺应孩子天性，所以本节课我将教学思路拟定为“猜数玩耍，激发爱好——创设情境、探究新知——深化训练、拓展延长——质疑反思、总结提升”，努力打造轻松开心、自主和谐的课堂。

一、猜数玩耍、激发爱好

利用猜数玩耍让同学体会到数学无处不在。导语我是这样设计的：老师很想知道大家的年龄，谁情愿告知老师？请把你的年龄写在黑板上，老师背对黑板，面对同学猜年龄。让同学提示一下老师，猜的大了还是小了。你们想知道老师的年龄吗？猜数拉近了师生的距离，让孩子们对数学产生了爱好，也为学习新知做了铺垫。

二、创设情境，探究新知

让同学感悟到我们身边就有数学，就是在童话世界里也有数学。针对一班级同学天真、好幻想的心理，我创设了如下情景：老师带你们去参与森林进行的采红果竞赛，情愿吗？可是，在回家的路上，小猴和小熊却大吵了起来，你们想知道他们为什么争吵吗？原来，他们都说自己的红果多，到底谁的红果多呢？（课件出示）从图中你们获得了哪些数学信息？下面就请同学们当裁判，小猴和小熊谁的红果多呢？这就是我们静学习的主要内容——比较数的大小。这样设计既明确学习任务也通过生动好玩的故事营造一种愉悦的学习氛围。

接下来请小裁判们利用教具、学具以小组合作的方式进行思考沟通，用哪些方法能比较21和18的大小呢？把想到的方法先在组内沟通。在小徐合作学习中学会了倾听同学发言，找到不足，从而提升自己。然后汇报，同学找到的方法可能有：

方法1：数数的方法比较。依据100以内数的挨次，利用数数的基础和活动阅历，顺着数，后数到的数必先数到的数大，可利用刻度尺比较和验证。

方法2：找一个“标准数”比较。同学会以20为“标准数”，这是一种很重要的解决问题的策略。（21比20答，10还不到20，所以21＞18）

方法3：小棒或方块模型比较：用方块代替红果摆一摆，比一比，发觉21个方块比18个方块多出3个，所以21＞18.借助直观表象，把握数的大小关系。充分鼓舞同学用原有的阅历去思考、去逐步探究、并在操作中呈现自己的思维。

方法4：借助计数器比较。先把21和18这两个数在计数器上拨出来，再在计数器上比较：21的十位上有两个珠子，表示2个十，18的十位上右一个珠子，表示1个十，2个十比一个十大，所以21比18大。

方法5：数位比较。21的十位上是2，表示2个十，18十位上是1，表示1个十，2个十比一个十大，所以21比18大，即21＞18.

后两种方法通过比较十位上数的大小来推断两个数谁大谁小，体现了“位值”思想。

当小组汇报时，请同学说说是怎么想的，并用学具教具进行直观演示，让同学不但要知其然还要知其所以然。老师既是鼓舞、赞扬。示范高水平的思维，做到学问共享。既熬炼同学表达力量，又能鼓舞同学学会自学，独立思考，与同伴们共享学习成果，提高同学的学习自主性与乐