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2025年教师自查报告及整改措施总结

过去一学年，我始终以“为党育人、为国育才”为根本遵循，对照《新时代中小学教师职业行为十项准则》《中小学教师职业道德规范》及学校年度工作要求，从思想政治、师德师风、教育教学、专业发展、家校协同等维度开展全面自查，系统梳理问题清单，深入剖析成因，明确整改路径。现结合日常教育教学实践，将自查情况及整改措施总结如下：

一、思想政治与师德师风自查情况

作为党旗下成长的教育工作者，我始终把政治理论学习作为提升思想境界的重要抓手，通过“学习强国”平台、学校党支部集中学习、主题党日活动等渠道，系统学习党的二十大精神、习近平总书记关于教育的重要论述，全年累计学习时长超200小时，参与专题研讨6次，撰写学习笔记3万余字。但对照“用党的创新理论铸魂育人”的要求，仍存在三方面不足：一是理论转化能力待提升，虽能掌握“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的核心要义，但在具体教学中，将思政元素与学科知识有机融合的案例较少，如在初中历史“改革开放”单元教学中，仅停留在时间线梳理和政策解读层面，未能深入挖掘本地改革开放典型人物事迹，导致学生对“伟大变革”的情感共鸣不足；二是师德践行的细节把控需加强，虽严格遵守“十项准则”，但在处理学生矛盾时偶有急躁情绪，如本学期初两名学生因值日分工争执，我在调解时急于给出结论，未充分倾听双方陈述，导致其中一名学生产生“老师不公正”的误解；三是榜样示范作用发挥不够，作为年级备课组长，更多关注教学进度统筹，对青年教师的师德引领较少，未能定期组织“师德故事分享会”，青年教师在处理学生心理问题时缺乏经验指导。

二、教育教学能力自查情况

本学年承担两个班级的历史教学任务（共80名学生），坚持“以学定教”理念，落实“双减”政策要求，优化教学设计，全年开设校级公开课4节、区级观摩课1节，所带班级期末平均分较上学期提升5.2分，优秀率从28%提高至35%。但深入反思教学全过程，仍存在以下短板：

1.教学设计的创新性不足。虽能完成课程标准规定的教学目标，但对“大单元教学”“项目式学习”等理念的实践不够深入。例如，在“中国古代科技与文化”单元教学中，仅按教材顺序分课讲解，未整合“造纸术—印刷术—指南针”的技术演进脉络设计探究任务，学生对“科技推动文明发展”的整体认知不够系统；

2.课堂互动的有效性待加强。课堂提问偏向知识记忆类问题（占比约60%），开放性、思辨性问题较少（占比不足20%），导致部分学生“被动听讲”。如在“甲午中日战争”教学中，提问“战争爆发的时间？”“签订的条约名称？”等封闭性问题，未引导学生思考“如果洋务运动更彻底，战争结果可能如何？”等批判性问题；

3.作业设计的精准性需提高。虽减少了机械抄写类作业，但分层作业的针对性仍不足。例如，针对学困生设计的“基础巩固题”与中等生作业区分度不大，部分学困生因反复练习已掌握的知识点产生倦怠；针对学优生设计的“拓展探究题”有时超出其能力范围，如要求结合史料分析“戊戌变法失败的根本原因”，部分学生因史料解读能力不足难以完成；

4.评价方式的多元性不够。仍以纸笔测试为主（占比85%），对学生课堂参与、史料分析、表达交流等能力的过程性评价较少。本学年仅开展2次课堂表现记录，未建立涵盖学习态度、合作能力、创新思维的评价档案，导致部分学生“重分数轻素养”。

三、专业发展与自我提升自查情况

为适应教育数字化转型趋势，本学年主动学习希沃白板5、班级优化大师等工具，参与“智慧课堂”培训3次，制作交互式课件20余个，课堂信息化应用率从60%提升至85%。但对照“研究型教师”的成长目标，存在三方面问题：一是教育理论学习碎片化，虽阅读《给教师的一百条建议》《教育心理学》等书籍，但缺乏系统的理论框架构建，未能将“最近发展区”“认知负荷理论”等经典理论与教学实践深度结合；二是教研成果转化不足，主持的校级课题《初中历史情境教学有效性研究》虽形成12个教学案例，但未提炼出可推广的操作模型，案例仅在备课组内分享，未在区级教研活动中交流；三是教学反思的深度不够，虽坚持每日撰写教学后记（全年累计200篇），但多为“课堂流程回顾”“学生表现记录”，对“为什么学生理解困难”“教学设计的逻辑是否合理”等问题的归因分析较少，如某次“辛亥革命”教学中，学生对“资产阶级软弱性”理解模糊，反思时仅记录“需补充更多史料”，未深入分析是概念抽象度高还是教学方法单一导致。

四、家校协同育人自查情况

本学年通过家长会（2次）、班级群（日均互动3次）、个别家访（15人次）等方式与家长保持沟通，及时反馈学生学习动态，协助3名家长调整了“唯分数论”的教育观念。但在家校协同的深度和广度上仍有差距：一是沟通内容偏向“问题反馈”，约70%的交流集中在“学生作业未完