2026《初中历史时空观念素养培养目标分析》3800字.docxVIP

PAGE3

PAGE3

初中历史时空观念素养培养目标分析

时空观念素养在历史学科核心素养中的基础地位决定了培养初中生时空观念素养的重要性。那应该如何去培养初中生的时空观念素养呢？是否能够直接将高中的时空观念素养的要求用于初中呢？答案肯定是不能的，高中生与初中生的身心发展和知识储备是有很大的区别的，不能照抄，但是可以参考。《高中历史课程标准（2017年版）》对时空观念素养提出了明确的要求，但初中历史课程标准依然沿用2011年版的课标，未将历史学科核心素养更新到初中课程标准中。面临着这种现状，初中一线教师为了更好地培养学生的时空观念素养，应该先制定好明确的初中时空观念素养的要求和目标。明确的要求和目标就是历史教学的方向，在目标（方向）的指引下应该会取得更好的教学效果。

初中历史教学与高中历史教学作为中学历史教学的两个学段，二者是一以贯之的，既有区别又有联系。在《义务教育历史课程标准（2011年版）》中，这样提到：“在突出义务教育阶段历史教学特点的基础上，注重与高中历史教学的衔接，为学生在高中阶段的历史学习打好基础。”《义务教育课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012年。《普通高中历史课程标准（实验版）》也提到：“普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律。”《普通高中历史课程标准（实验版）》，人民教育出版社，2003年。更新后的《普通高中历史课程标准（2017年版）》再次强调：“高中历史课程的设计要符合普通高中课程方案的规定，并考虑到与初中、大学相关专业的衔接。”

《义务教育课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012年。

《普通高中历史课程标准（实验版）》，人民教育出版社，2003年。

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，人民教育出版社，2020年。

既然初高中历史是衔接的，那么历史时空观念素养就应该从初中开始培养。“时空观念”作为历史学科核心素养之一，其目标和要求在《高中历史课程标准》中有明确提出，“时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式”“任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解”《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，人民教育出版社，2020年。，而且还提出了五点具体要求：“知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下对史事做出合理解释；在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察”

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，人民教育出版社，2020年。

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，人民教育出版社，2020年。

《普通高中历史课程标准（2017年版）》不仅对高中生的时空观念素养提出具体目标和要求，而且还明确将其划分为了四个等级，划分等级如下表1《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，人民教育出版社，2020年。

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，人民教育出版社，2020年。

水平

素养2．时空观念

水平1

能够辨识历史叙述中不同的时间与空间表达方式；能够理解它们的意义；在叙述个别史事时能够运用恰当的时间和空间表达方式。

水平2

能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架下；能够利用历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描述；能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。

水平3

能够把握相关史事的时间、空间联系，并用特定的时间和空间术语对较长时段的史事加以概括和说明。

水平4

在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能将其置于具体的时空框架下；能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，在此基础上做出合理的论述。

表1

虽然高中历史明确了时空观念素养的目标、要求和水平等级，但初中阶段，初中历史课程标准里还没有明确关于时空观念素养的具体要求和目标。虽然不能照搬上述高中历史时空观念素养的具体要求和目标，但初中历史时空观念素养的要求和目标的设定，可以在考虑初中生身心发展水平和知识储备的基础上，参考、借鉴和改编高中的历史时空观念素养的要求。《义务教育历史课程标准（2011年版）》虽没有明确提出时空观念素养，但关于时空观还有所有涉及的，在“课程目标”中的知识与能力、过程与方法中提到，相关原文如下《义务教育课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012年。

《义务教育课程标准（20