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《拔萝卜》说课稿

一、说教材分析

教材所处的地位和作用：

这一单元内容包括：小兔请客，采松果，青蛙吃虫子，拔萝卜，收玉米，回收废物，而《拔萝卜》是本单元的第四课时。

本课时的内容是在整十数加减法、两位数加减一位数（不进位、不退位）的基础上支配的。教材先供应了小兔子拔萝卜的情境，从中引出问题：“一共拔了多少个萝卜？”让同学自己列式计算，并说出计算过程。教材中供应了四种计算方法这里是第一次消灭竖式，同学只有对两位数的位值结构真正的理解，才能对后面两位数的加减法有更好的把握，同时也为后面将要学习多位数加减法的竖式计算做好提前铺垫。

教学目标：

（1）学问技能：在具体情境中，经受提出问题、解决问题的过程，进一步体会加减法的意义。

（2）问题解决：生疏竖式，学会用竖式进行加法运算。

（3）情感态度：初步学会应用加法解决生活中的简洁问题，感受加法与生活的亲密联系。

教学重点：

理解、把握两位数加两位数（不进位）的计算方法。

教学难点：

理解相同数位对齐的道理。

二、说教法学法

新《数学课程标准》指出：数学教学必需留意从同学的生活情境和感爱好的事物动身，为他们供应参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。

教学中，我细心设计情境，调动同学的学习乐观性，特殊是加强教具演示及学具操作，接受“老师启发讲授”和“自主探究学习”的方法，使同学更好地理解两位数加两位数（不进位）的计算方法，突出重点，突破难点。

在本节课中，我接受“自主探究，学具操作，合作沟通”的学法，让同学亲自体验学问的形成过程，促进同学思维的进展。

三、说学情分析

一班级的同学有较强的自信念和猛烈的表现欲望，以感性思维为主。因此，在本节课的教学中，我设计了生动而开放的活动，组织同学自主探究、合作沟通，充分调动同学学习数学的热忱，培育他们的应用意识和解决实际问题的力量。

同学已有整十数加减整十数、两位数加减一位数（不进位、不退位）的学问作为基础，有一小部分同学在上学前已对竖式有简洁的了解。对于看图编故事和从图中提出问题，前面的学习中已有过练习。这些都是本节课同学学习的前提条件。

四、说教学程序

本节课我将体现一个动手操作的课堂，利用操作、体验的学习方式，力争把讲授变为探究，呈现同学的思维过程。本节课的设计主要有以下几个环节：

（一）创设情境，激趣乐学。

爱好是推动同学求知欲的强大内在动力，是制造的先导。因此，在新课开头时，我将创设情境，引起同学学习的爱好。

本节课我先以同学喜闻乐见的童话故事将同学带入具体的情境中，对他们说：“同学们，老师这儿有一幅画，谁能用一个好听的故事把它讲给大家听？同学像讲故事一样：森林里住着小兔一家人。有一天，兔哥哥出去玩，突然观察一片萝卜地，这儿全是它宠爱吃的萝卜。它抓紧跑回家叫来妹妹，一起拔萝卜。兔哥哥一下拔了36个萝卜，兔妹妹拔了23个萝卜。接着我们争辩：依据故事中为我们供应的数学信息，你能提出哪些数学问题？同学提出了如下的数学问题：（生A：我想知道，兔哥哥和兔妹妹一共拔了多少个萝卜？生B：兔哥哥比兔妹妹多拔了多少个？生C：兔妹妹比兔哥哥少拔了多少个？）

在这一环节，我让同学看懂图中的意思，并在此基础上提出问题，培育同学从实际生活中提出问题的力量，体会数学问题从生活中来。同时同学自己提出的问题更乐于自己解决。

（二）合作探究，知新会学。

新《数学课程标准》指出：数学活动阅历需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀，是在数学学习活动过程逐步积累的。本节课我将把课堂教学设置成一种活动，让同学去“做数学”。

在这个环节中，我先让同学解决“一共拔了多少个萝卜”的问题，并自己探究加法的计算方法，可以用小棒、计数器、练习本等，然后在小组内和其它同学说说自己的算法，并反馈。同学经过自己思考消灭了这样几种做法：

生A：我是用摆小棒的方法计算。我在左边摆3捆零6根，就是36，在右边摆2捆零3根，就是23。然后数一数，一共5捆零9根，就知道36＋23=59。

生B：我是拨计数器算的。我先在十位上拨了3个珠子，在个位拨6个珠子是36，再在十位上拨2个珠子，在个位上拨3个珠子，一看是59。

生C：我是用口算得出的，6＋3=9，30＋20＝50，50＋9＝59。

生D：我是用竖式计算的（边列竖式边说），先写一个加数36，再写其次个加数23，并把加号写在其次个加数的左边，写好后在下面画一条横线，再计算：30＋20＝50，6＋3＝9，答案也是59。

我在此时让同学说说自己认为最简洁的方法，并总结，在列竖式时要留意的问题。

在这个环节中，同学自己解决问题，并在课堂中充分动起来，一节课完全顺其自然地进行，在不知不觉中学会学问，思考问题。同学自己探究