大数的认识（教学设计）-2025-2026学年数学四年级上册人教版.docxVIP

大数的认识（教学设计）-2025-2026学年数学四年级上册人教版

一、教材分析

“大数的认识”是人教版四年级上册数学第一单元的核心内容，承接学生三年级下册所学的“万以内数的认识”，是整数认识体系的重要延伸，也是学生后续学习大数的四则运算、认识更大计数单位的基础。本单元内容紧密贴合新课标“数与代数”领域的要求，注重培养学生的数感，引导学生在具体情境中理解数的意义。

教材以生活中的大数为切入点，通过计数器、数位顺序表等直观工具，帮助学生建立计数单位、数位、数级的概念，逐步掌握大数的读、写方法。教材编排遵循学生认知规律，从具体到抽象，从直观操作到理性思考，强调知识的形成过程，同时融入了国情教育（如国土面积、人口数量等数据），让数学学习与生活实际、社会发展紧密关联，契合新课标中“数学源于生活、用于生活”的理念。

二、教学目标

结合新课标要求与学生认知特点，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设定目标，层层递进：

（一）学习理解

1.明确“十万、百万、千万、亿”等较大计数单位的含义，知晓相邻计数单位间的进率是十；

2.理解数位、数级的概念，能准确区分个级、万级、亿级所包含的数位，熟练掌握数位顺序表；

3.初步掌握大数的读法和写法，能结合数位顺序表理解读、写规则的本质。

（二）应用实践

1.能借助数位顺序表正确读出亿以内的大数，包括中间、末尾有0的情况，做到不遗漏、不读错；

2.能根据具体情境或文字描述，准确写出亿以内的大数，规范处理0的占位问题；

3.能运用计数单位和数位知识，解决简单的数的组成问题（如说出一个大数由几个亿、几个万、几个一组成）。

（三）迁移创新

1.能类比亿以内大数的读、写方法，尝试读、写亿以上的大数，初步形成知识迁移能力；

2.能在生活情境中搜集大数信息，结合数感对大数进行简单的估计与分析，体会大数的实际意义；

3.能运用所学知识解决与大数相关的实际问题，如对不同来源的大数信息进行整理、比较，培养数学应用意识。

三、重点难点

（一）教学重点

1.掌握“十万、百万、千万、亿”等计数单位，理解相邻计数单位间的进率；

2.熟记数位顺序表，能准确区分数级和数位；

3.掌握亿以内大数的读、写方法，能正确处理读、写中0的问题。

（二）教学难点

1.理解数级、数位与计数单位之间的内在联系，建立清晰的大数概念；

2.正确读、写中间或末尾有多个0的大数；

3.结合生活实际体会大数的意义，培养良好的数感。

四、课堂导入

采用“情境激趣+旧知迁移”的方式导入，时长约5分钟：

1.情境展示：出示一组生活中的大数图片及数据——①我国的国土面积约9600000平方千米；②截至2024年底，我国总人口约1411750000人；③某大型商场全年营业额。提问：“同学们，这些数字你们认识吗？它们和我们之前学过的万以内的数有什么不同？”

2.旧知回顾：引导学生回忆万以内数的计数单位（个、十、百、千、万）及相邻单位间的进率（十），借助计数器演示：从1个一万开始，依次拨到10个一万，提问：“10个一万是多少？”引出“十万”这个新计数单位。

3.揭示课题：“像这样比万大的数，在生活中还有很多，今天我们就一起来认识这些大数。”（板书课题：大数的认识）

设计意图：从生活情境切入，让学生感受大数的应用价值，同时通过旧知迁移，为新计数单位的学习奠定基础，激发学生的探究兴趣。

五、探究新知

围绕三个核心知识点，结合“教-学-评”一体化理念，分环节设计探究活动，时长约30分钟：

（一）知识点一：计数单位与数位顺序表

1.自主探究计数单位：

①教师引导：“刚才我们知道了10个一万是十万，那10个十万是多少？10个一百万呢？请大家结合计数器的规律，自己想一想、说一说。”

②学生操作：同桌合作，借助计数器模拟计数过程，依次推导得出“10个十万是一百万、10个一百万是一千万、10个一千万是一亿”。

③教师小结：明确“十万、百万、千万、亿”都是计数单位，且相邻两个计数单位间的进率都是十，形成“十进制计数法”的初步认知。

④评价反馈：随机提问学生“相邻两个计数单位间的进率是多少？10个一千万是多少？”，及时纠正认知偏差，强化核心知识点。

2.构建数位与数级概念：

①教师提问：“我们知道了这么多计数单位，那这些计数单位要放在什么位置上呢？”引出“数位”概念——把计数单位按一定顺序排列起来，它们所占的位置叫做数位。

②共同构建数位顺序表：教师带领学生从右往左依次梳理数位（个位、十位、百位、千位、万位、十万位……亿位），并引导观察：“这些数位可以分成几组？每组有几个数位？”

③明确数级：结合学生回答，小结数级的划分—