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除数不接近整十数的除法（灵活试商）教学设计

授课年级：四年级上册

教材版本：人教版

授课学年：2025-2026学年

核心理念：以“教-学-评”一体化为核心，立足学生认知发展规律，通过情境驱动、探究实践，培养学生运算能力与推理意识，落实新课标对数学核心素养的要求。

一、教材分析

本节内容隶属于人教版四年级上册除数是两位数的除法单元，是在学生掌握“除数接近整十数的四舍五入试商”基础上的拓展延伸。除数不接近整十数时，若仍用四舍五入法试商，会出现多次调商的情况，降低计算效率。教材选取生活情境中的实际问题为载体，引导学生结合除数特点灵活选择试商方法，既衔接了此前的除法算理，又为后续更复杂的除法运算、小数除法奠定基础。

新课标强调“运算能力”是学生必备的核心素养，要求学生能根据算式特点选择合适的运算策略。本节内容正是培养学生灵活运算能力、推理意识的关键载体，通过引导学生观察、对比、归纳不同试商方法的适用场景，让学生在“算”中“思”，在“思”中“悟”，体会数学运算的灵活性与简洁性。

二、教学目标

（一）学习理解

1.明确除数不接近整十数时，四舍五入试商的局限性，理解灵活试商的必要性；

2.掌握三种核心灵活试商方法：把除数看作几十五试商、同头无除商八九、除数折半商四五，理解每种方法的算理与适用条件；

3.能清晰表述试商、调商的思考过程，初步建立“观察除数特点—选择试商方法—验证并调商”的思维模式。

（二）应用实践

1.能根据除数的具体特点，自主选择合适的试商方法进行计算，准确得出结果；

2.能运用灵活试商方法解决购物、工程、行程等生活中的实际除法问题；

3.会通过估算、验算等方式检验计算结果的正确性，养成良好的运算习惯。

（三）迁移创新

1.能结合具体算式，对比不同试商方法的优劣，优化试商策略；

2.能将灵活试商的思维迁移到除数是三位数的除法预习中，初步探索更复杂除法的试商技巧；

3.能在小组合作中，主动分享自己的试商思路，倾听并借鉴他人方法，形成多元的运算思维。

三、重点难点

（一）教学重点

掌握把除数看作几十五、同头无除商八九、除数折半商四五这三种灵活试商方法，能根据除数特点选择合适方法进行计算。

（二）教学难点

1.准确判断不同试商方法的适用场景，灵活选择最优试商策略；

2.试商后能根据余数与除数的关系及时、准确调商，理解调商的本质。

四、课堂导入

（情境创设）超市文具区正在做促销活动，笔记本每本26元，老师带了200元，想给班级买一批笔记本，能买多少本？还剩多少钱？

（引导提问）要解决这个问题，需要列什么算式？（预设：200÷26）咱们之前学过除数接近整十数的试商方法，试着用老办法算算看。

（学生尝试）学生自主用四舍五入法试商，把26看作30，试商6，30×6=180，200-180=20，余数20比除数26小，但是26×6=156，200-156=44，哦，刚才算错了，余数44比26大，说明商小了，得调商7，26×7=182，200-182=18，这样才对。

（引发矛盾）大家刚才在计算时，是不是出现了调商的情况？而且调商一次还没算对？如果除数不是26，是23、27这样不接近整十数的数，用四舍五入法试商总是要调商，太麻烦了。那有没有更简便、不用反复调商的试商方法呢？今天咱们就一起探索“除数不接近整十数的除法——灵活试商”。

（设计意图）通过生活情境引出问题，让学生在运用旧知识解决新问题时遇到障碍，直观感受四舍五入试商的局限性，激发学生探索新方法的欲望，自然导入课题。同时，在导入环节嵌入“评”的环节，通过观察学生试商、调商的过程，了解学生对旧知识的掌握情况，为后续教学精准定位。

五、探究新知

本环节分三个模块展开，每个模块均遵循“情境提问—自主探究—小组合作—展示交流—总结提升—即时评价”的“教-学-评”闭环。

模块一：探究“把除数看作几十五试商”

（教）出示算式：192÷24。提问：这个算式的除数是24，不接近20也不接近30，用四舍五入法试商容易出错。大家想想，24接近哪个特殊的数？这个数咱们计算时特别熟练。

（学）学生自主思考，同桌交流。预设：24接近25，25是咱们熟练掌握的“凑整”数，比如25×4=100，25×8=200。

（引导）那咱们就试着把24看作25来试商。25×7=175，25×8=200，192在175和200之间，所以先试商7还是8？咱们验证一下：24×7=168，192-168=24，余数24和除数相等，说明商小了，要调商8，24×8=192，刚好除尽。

（小组任务）请小组内讨论：什么样的除数适合看作几十五试商？把除数看作几十五试商时，要注意什么？

（展示交流）小组代表发言，教师补充总结：当除数在两个整十数中间，且接近几十五（比如23、24、26、27接近25，