单价、数量与总价的关系 教学设计-2025-2026学年四年级数学上册人教版.docxVIP

单价、数量与总价的关系教学设计-2025-2026学年四年级数学上册人教版

一、教材分析

本节内容隶属于人教版四年级数学上册“三位数乘两位数”单元的拓展应用板块，是在学生已经掌握乘法、除法的基本运算，且具备简单购物生活经验的基础上展开教学的。教材以超市购物、文具采购等贴近学生生活的情境为载体，通过引导学生观察、对比、分析具体实例中的三个关键量，逐步抽象出单价、数量、总价的概念，进而探究三者之间的数量关系。

从新课标核心素养要求来看，本节内容着重培养学生的数感、运算能力与应用意识，是衔接“纯数学运算”与“实际问题解决”的重要桥梁。教材编排遵循“具体情境—抽象概念—探究关系—应用拓展”的逻辑主线，符合四年级学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点。后续学习路程、速度、时间等数量关系时，学生可借助本节积累的探究方法实现知识迁移，因此本节内容在整个小学数学“数量关系”知识体系中占据奠基地位。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能结合具体购物情境，清晰说出单价、数量、总价的含义，准确区分三个量；比如能明确“每支钢笔8元”是单价，“买5支”是数量，“一共花40元”是总价。

2.借助实例观察与运算验证，准确归纳出单价、数量与总价的三个核心数量关系式，理解关系式的推导过程。

（二）应用实践

1.能根据已知两个量，灵活选择合适的关系式求出第三个量，解决简单的购物实际问题；且能规范书写解题步骤，说明每一步运算的意义。

2.能在稍复杂的情境中，比如“买多种文具”“同一商品不同包装”，准确提取单价、数量、总价信息，运用数量关系解决问题。

（三）迁移创新

1.能将单价、数量、总价的关系探究方法，迁移到其他类似数量关系的问题中，比如分析“每个书包的价格、买的个数、总花费”等同类情境。

2.能结合生活中的促销活动，如“买三送一”“满减”等，灵活调整数量关系的运用方式，解决更复杂的实际问题，培养初步的优化购物意识。

三、重点难点

（一）教学重点

1.理解单价、数量、总价的具体含义，能准确区分三个量。

2.掌握单价×数量=总价、总价÷单价=数量、总价÷数量=单价这三个核心关系式，并能熟练运用其解决简单实际问题。

（二）教学难点

1.结合具体情境，准确判断题目中对应的单价、数量、总价，尤其是当多个商品组合或存在特殊购物条件时。

2.灵活运用三个关系式解决稍复杂的实际问题，理解不同情境下数量关系的变式运用。

四、课堂导入

师：同学们，周末的时候大家有没有和爸爸妈妈一起去超市或者文具店购物呀？（等待学生回应）老师昨天去文具店买了一些东西，遇到了几个小问题，想请大家帮忙解决一下，愿意吗？

出示情境卡片：①买3支铅笔，每支2元，一共花了多少元？②买4本笔记本花了20元，每本笔记本多少元？③妈妈带了30元，买每块5元的橡皮，能买几块？

师：请大家仔细看这三个问题，它们都是关于购物的，里面藏着三个很重要的数学朋友。大家先试着自己算一算这三个问题，然后思考一下，每个问题里都有哪三个关键的数字？它们分别表示什么意思呢？

（学生自主计算后，同桌交流想法）

师：看来大家对购物中的数学问题很熟悉！其实这三个问题里的关键数字，分别对应我们今天要学习的三个重要概念——单价、数量和总价。这节课我们就一起来深入研究它们之间的秘密。（板书课题：单价、数量与总价的关系）

五、探究新知

（一）环节一：认识单价、数量、总价

1.呈现具体实例：出示超市购物小票截图（简化版），标注出“矿泉水每瓶3元买6瓶共18元”“面包每个4元买2个共8元”“笔记本每本5元买3本共15元”。

2.引导观察思考：师：请大家仔细看这些信息，先找一找，每一组信息里都有一个表示“每件商品多少钱”的数，它在哪里？比如矿泉水的“每瓶3元”，面包的“每个4元”。像这样，每件商品的价钱，我们就叫做“单价”。（板书：单价——每件商品的价钱）

3.自主识别数量：师：那“买6瓶”“买2个”“买3本”这些数字又表示什么呢？它们是我们买商品的个数或份数，叫做“数量”。（板书：数量——买商品的个数或份数）

4.归纳总价含义：师：最后“共18元”“共8元”“共15元”，是我们买这些商品一共花的钱，叫做“总价”。（板书：总价——买商品一共花的钱）

5.即时评价反馈：出示练习题，让学生快速判断每个信息对应的是单价、数量还是总价。①每支钢笔12元（）；②买5千克苹果（）；③买书包花了90元（）；④每千克香蕉6元（）。（学生抢答，教师纠错并说明理由，强化概念认知）

（二）环节二：探究三者之间的关系

1.推导“单价×数量=总价”

师：结合刚才的购物小票，我们来看矿泉水的信息：单价是每瓶3元，数量是买6瓶，总价是18元。大家算一算，3和6相乘的结果