第6单元 第1课时 口算除法 教学设计.docxVIP

第6单元第1课时口算除法教学设计

一、教材分析

本课时内容选自人教版四年级数学上册第六单元第一课时，是整数除法运算体系的基础环节，承接三年级下册两位数除以一位数的口算知识，同时为后续笔算除法（如除数是两位数的笔算）、小数除法的学习奠定算理与技能基础。教材以“分物”“购物”等生活化情境为载体，通过直观表征引导学生理解口算除法的算理，注重让学生在自主探究中掌握计算方法，契合新课标中“发展运算能力，形成初步的推理意识”的要求。

教材编排遵循“情境导入—探究算法—巩固应用—拓展延伸”的逻辑，先呈现整十数除整十数的口算，再过渡到整十数除几百几十数的口算，最后渗透估算内容，层层递进符合学生从具体到抽象的认知特点。其中，“想乘法算除法”“表内除法迁移”两种核心方法的呈现，既尊重学生的已有知识经验，又为不同认知水平的学生提供多样化的思维路径。

二、教学目标

（一）学习理解目标

1.结合具体情境理解整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算算理，能清晰口述不同情境下的口算思路。

2.掌握整十数除整十数、整十数除几百几十数的基本口算方法，以及两位数除三位数的估算方法，能准确区分口算与估算的适用场景。

（二）应用实践目标

1.能运用所学口算方法解决购物、分物、安排任务等实际问题，提升运算的准确性与速度。

2.能根据实际情境选择合适的估算策略，对计算结果的合理性进行初步判断，培养良好的运算习惯。

（三）迁移创新目标

1.能将整十数除整十数的口算方法迁移到整百数除整十数、整百数除几百几十数的口算中，形成结构化的运算知识体系。

2.能结合口算经验，自主探究简单的两位数除两位数的口算方法，初步形成运算推理能力。

三、重点难点

（一）教学重点

1.掌握整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算方法。

2.理解“想乘法算除法”“表内除法迁移”的算理本质。

（二）教学难点

1.结合具体情境理解口算算理，实现从直观思维到抽象思维的过渡。

2.灵活选择估算策略，理解估算结果的“近似性”与“合理性”。

四、课堂导入

情境创设：“新学期伊始，学校要给四年级各班分发图书。图书角共有80本故事书，计划每班分20本；还有120本科技书，计划每班分30本。”

问题引导：“请大家先思考，故事书能分给几个班？科技书又能分给几个班？这两个问题需要用什么运算解决？算式应该怎么列？”

学生活动：自主列出算式80÷20、120÷30，教师板书算式后追问：“这两个算式和我们之前学过的除法有什么不同？今天我们就一起来研究这类算式的口算方法。”（板书课题：口算除法）

设计意图：以校园分发图书的真实情境切入，激活学生的生活经验与除法认知，通过对比旧知引发认知冲突，自然导入新课，同时为后续探究算理提供具体情境支撑。

五、探究新知

本环节围绕三个核心知识点展开，贯穿“教—学—评”一体化设计，每一步均设置“教师引导—学生探究—反馈评价”闭环。

（一）知识点一：整十数除整十数的口算（以80÷20为例）

1.自主探究，初步感知

教师引导：“80÷20等于多少？请大家结合分发图书的情境，用自己喜欢的方法算一算，可以画图、摆小棒，也可以写一写思路。”

学生活动：独立思考后小组交流，教师巡视指导，收集典型思路（如小棒表征、想乘法算除法、表内除法迁移）。

2.互动交流，理解算理

展示分享：邀请不同思路的学生上台分享，教师结合学生表述进行板书与引导。

思路一：小棒表征。“把80根小棒看成8捆，每捆10根；20根看成2捆，每2捆分一份，8捆能分4份，所以80÷20=4。”

思路二：想乘法算除法。“因为20×4=80，所以80÷20=4。”

思路三：表内除法迁移。“把80末尾的1个0和20末尾的1个0同时去掉，变成8÷2=4，所以80÷20=4。”

教师追问：“为什么可以同时去掉末尾的1个0？去掉0后算的是什么？”引导学生明确：80是8个十，20是2个十，8个十除以2个十等于4，本质是表内除法的迁移。

3.即时评价，巩固方法

基础练习：60÷20、90÷30、100÷50，学生口算后说明思路，教师点评：“重点看大家是否能结合‘几个十除以几个十’说明算理。”

纠错反馈：针对可能出现的“60÷20=30”这类错误，引导学生通过想乘法（20×30=600≠60）进行验证，强化算理理解。

（二）知识点二：整十数除几百几十数的口算（以120÷30为例）

1.迁移探究，自主建模

教师引导：“结合刚才的口算方法，试着算一算120÷30，思考你的方法和刚才算80÷20有什么联系。”

学生活动：独立计算后小组讨论，重点梳理“迁移思路”。

2.聚焦算理，深化理解

核心提问：“120是几个十？30是几个十？12个十除以3个十等于多少？”

学生总结：120是12个十，30是3个十，