常见的数量关系 教学设计（2025-2026学年四年级上册数学人教版）.docxVIP

常见的数量关系教学设计（2025-2026学年四年级上册数学人教版）

一、教材分析

本次内容选自人教版四年级上册数学教材，是在学生已经掌握整数乘法、除法的计算方法，且能结合具体情境解决简单实际问题的基础上展开的。常见数量关系是数学知识与生活实际联系的重要纽带，核心涵盖单价、数量与总价，速度、时间与路程，工作效率、工作时间与工作总量三组核心关系。

从新课标要求来看，这部分内容聚焦培养学生的数感、运算能力和应用意识，是学生从“解决具体问题”向“掌握数学模型”过渡的关键载体。教材通过超市购物、行程出行、家务劳动等贴近学生生活的情境，引导学生从具体实例中抽象出数量关系，为后续学习更复杂的应用题、小数及分数相关数量关系奠定基础。教材编排遵循“情境感知—抽象概括—应用巩固”的逻辑，契合四年级学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点。

二、教学目标

（一）学习理解

明确单价、数量、总价，速度、时间、路程，工作效率、工作时间、工作总量的含义；能准确区分每组数量关系中的三个量；理解并熟记三组核心数量关系式。

（二）应用实践

能结合具体情境，准确找出每组数量关系中的对应量；运用数量关系式解决求单价、数量、总价，求速度、时间、路程，求工作效率、工作时间、工作总量的实际问题；能根据算式判断所求的量是什么，提升对数量关系的灵活运用能力。

（三）迁移创新

能从生活中发现类似的数量关系，将所学模型迁移到新的情境中（如“单产量×数量=总产量”）；能结合实际问题，灵活调整数量关系的运用方式，解决稍复杂的综合性问题；在探究过程中，初步形成“具体—抽象—建模—应用”的数学思维方法。

三、重点难点

（一）教学重点

理解单价、速度、工作效率的含义；掌握三组核心数量关系式；能运用数量关系式解决基础实际问题。

（二）教学难点

准确区分每组数量关系中的三个量，尤其是在复杂情境中找准对应关系；理解数量关系式的逆用（如根据“总价÷单价=数量”解决问题）；能将数量关系模型迁移到新的生活情境中。

四、课堂导入

创设“生活情境串”导入：

1.谈话引入：同学们，咱们每天都要和生活中的“买东西”“上学出行”“帮家里做家务”打交道，这里面藏着很多有趣的数学秘密。今天咱们就一起从这些熟悉的事情里，找出藏在背后的数学规律。

2.抛出问题链：

-妈妈去超市买笔记本，每本8元，买了5本，一共花了多少钱？

-咱们上学从家到学校，走路每分钟走60米，走了10分钟，家到学校有多远？

-爸爸每天在家拖地，30分钟能拖完整个客厅，拖2次客厅一共用了多长时间？

3.引导思考：这些问题里都有三个关键的数，它们之间有着紧密的联系。咱们今天就专门研究这些数之间的关系——常见的数量关系。（板书课题）

【设计意图】从学生最熟悉的生活场景切入，通过问题链引发学生的认知兴趣，让学生初步感知“三个量之间的关联”，为后续探究新知做好铺垫，同时契合新课标“数学源于生活”的理念。

五、探究新知

本环节采用“分层探究+教评结合”模式，分三组数量关系依次探究，每组均遵循“情境感知—自主探究—合作交流—抽象概括—评价反馈”的流程。

（一）探究“单价×数量=总价”

1.情境呈现：出示超市购物清单（节选）：

-笔记本：每本8元，买5本，共40元

-铅笔：每支2元，买10支，共20元

-书包：每个50元，买2个，共100元

2.自主探究：请同学们仔细观察清单，思考两个问题：①每个物品的“每本8元”“每支2元”表示什么？②清单中的三个数（如8元、5本、40元）之间有什么关系？把你的想法写在练习本上。

3.合作交流：小组内分享自己的想法，重点讨论：①统一“每本、每支、每个”对应的钱数的名称；②三个数之间的乘法、除法联系。

4.抽象概括：

-引导学生总结：“每本8元”表示买1个物品的钱数，叫做“单价”；“买5本”表示买的个数，叫做“数量”；“共40元”表示买这些物品一共花的钱数，叫做“总价”。

-结合实例推导关系式：单价×数量=总价（如8×5=40）。

-追问逆用：如果知道总价和单价，怎么求数量？知道总价和数量，怎么求单价？引导学生结合实例得出：总价÷单价=数量、总价÷数量=单价。

5.评价反馈：出示基础判断题（如“每千克苹果10元，这是数量”），让学生举手判断并说明理由，教师对学生的理解情况进行即时评价，重点纠正“单价与数量混淆”的问题。

（二）探究“速度×时间=路程”

1.情境呈现：出示3个行程情境：

-小明走路上学，每分钟走60米，走了10分钟，到达学校。

-公交车从车站出发，每小时行驶40千米，行驶了3小时，到达终点站。

-自行车每分钟行驶200米，行驶了5分钟，到达图