单价、数量、总价（教学设计）-2025-2026学年数学四年级上册人教版.docxVIP

单价、数量、总价（教学设计）-2025-2026学年数学四年级上册人教版

一、教材分析

本节内容隶属于人教版四年级上册数学教材，是在学生已经熟练掌握乘法、除法的意义及应用，能够解决简单一步计算实际问题的基础上展开的。它不仅是对整数乘除法知识的深化运用，更构建起“单价×数量=总价”这一核心数量关系模型，为后续学习行程问题（速度、时间、路程）等类似数量关系奠定认知基础。

教材选取学生熟悉的购物场景作为切入点，通过呈现商品标价、购买数量及付款金额等具体实例，引导学生自主感知三个量之间的关联。这一编排贴合新课标“数学源于生活、用于生活”的理念，契合四年级学生以具体形象思维为主、逐步向抽象逻辑思维过渡的认知特点，有助于学生在具象情境中理解抽象概念，培养数学应用意识与模型思想。

二、教学目标

（一）学习理解

能清晰辨析单价、数量、总价的具体含义，准确说出生活中常见商品的单价；初步感知三者之间的关联，能结合具体购物实例，用自己的语言描述单价、数量与总价的对应关系。

（二）应用实践

熟练掌握“单价×数量=总价”“总价÷单价=数量”“总价÷数量=单价”三个数量关系式，能根据其中两个已知量，准确求出第三个未知量；能运用所学知识解决超市购物、文具采购等生活中的简单实际问题，提升运算能力与问题解决能力。

（三）迁移创新

能在复杂购物情境（如买赠、打折）中，灵活调整数量关系的运用方式，准确计算实际花费或可购买商品数量；初步体会数量关系模型的普适性，能尝试将“单价-数量-总价”的思考方法迁移到其他类似生活场景中，培养模型思想与迁移推理能力。

三、重点难点

（一）教学重点

理解单价、数量、总价的概念内涵；掌握三者之间的三个核心数量关系式；能运用关系式解决简单实际问题。

（二）教学难点

在具体情境中准确区分单价、数量、总价；面对稍复杂的购物情境（如多种商品组合购买、优惠活动）时，能灵活运用数量关系式解决问题；初步形成数量关系模型思想。

四、课堂导入

（情境创设+问题引导）上课伊始，教师出示一段提前拍摄的校园周边文具店购物短视频，视频中清晰呈现：笔记本每本5元，买3本付款15元；钢笔每支8元，买2支付款16元。

提问：“同学们，视频里记录的是大家熟悉的买文具场景。仔细观察，你能从里面发现哪些数学信息？”（引导学生说出商品价格、购买的多少、一共花的钱数）

追问：“这些信息之间藏着怎样的联系呢？比如，为什么买3本笔记本要花15元？今天我们就一起来解开购物中的数学密码——认识单价、数量和总价。”（板书课题）

【设计意图】从学生熟悉的校园周边场景切入，用直观的视频素材唤醒生活经验，通过递进式提问引发认知冲突，自然引出课题，同时为后续概念的建立提供具象支撑。

五、探究新知

（一）环节一：认识单价、数量、总价——感知概念（教+学+评）

1.自主感知：出示教材例题情境图（超市购物场景：书包每个45元，买2个；铅笔每支2元，买3支），让学生自主阅读，圈出图中的关键信息。

2.概念建构：

引导提问：“像‘书包每个45元’‘铅笔每支2元’，这样表示一件商品的价格，我们给它起个名字，叫做‘单价’。谁能试着说说，什么是单价？”（鼓励学生用自己的语言描述，教师再规范定义：单价就是每件商品的价格）

继续提问：“‘买2个书包’‘买3支铅笔’，这里的‘2个’‘3支’表示的是什么？”（引导学生说出是购买商品的个数，教师定义：数量就是购买商品的个数或件数）

追问：“买2个书包一共花了多少钱？买3支铅笔一共花了多少钱？这里‘一共花的钱’叫做什么呢？”（学生尝试命名，教师明确：总价就是购买商品一共花的钱数）

3.即时评价：出示一组信息（如：苹果每千克8元，买5千克，一共花40元），让学生快速判断其中的单价、数量、总价，同桌互查，教师随机抽查并点评。

（二）环节二：探究数量关系——建立模型（教+学+评）

1.自主探究：结合上述书包和铅笔的例题，让学生独立思考：“单价、数量和总价之间有什么关系？请用算式表示出来。”

2.合作交流：小组内分享自己的算式和想法，讨论：“从算式中能发现什么规律？”

3.成果展示：

学生汇报，教师板书：

书包：45×2=90（元）单价×数量=总价

铅笔：2×3=6（元）单价×数量=总价

引导学生总结：通过这两个例子，我们发现“单价×数量=总价”。

4.逆向推导：

提问：“如果我们知道了总价和单价，想知道能买多少商品（数量），该怎么算呢？”结合“书包总价90元，单价45元，能买几个”的问题，引导学生推导：总价÷单价=数量（90÷45=2）。

再提问：“如果知道了总价和数量，想求单价，又该怎么算？”结合“铅笔总价6元，买了3支，每支多少元”的问题，推导：总价÷数量=