第4单元第3课时 积的变化规律（教学设计）-2025-2026学年四年级上册数学人教版.docxVIP

第4单元第3课时积的变化规律（教学设计）-2025-2026学年四年级上册数学人教版

一、教材分析

本节课隶属于人教版四年级上册第四单元，是在学生已经掌握三位数乘两位数的笔算方法、理解乘法各部分间关系的基础上展开教学的。积的变化规律是乘法运算中的重要规律，不仅为后续学习小数乘法、除法的简便计算奠定基础，更能帮助学生深化对乘法本质的理解，提升运算能力与推理意识。

教材以具体算式为载体，引导学生通过观察、对比、分析发现规律，注重让学生经历“提出猜想—验证猜想—总结规律—应用规律”的完整过程，契合新课标中“让学生在数学活动中积累数学经验，感悟数学思想”的要求。结合四年级学生具象思维向抽象思维过渡的认知特点，教材内容编排由浅入深，从单一因数变化到两个因数同时变化，逐步拓展，符合学生的认知发展梯度。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能准确感知并描述“一个因数不变，另一个因数乘几（0除外），积也乘几”“一个因数不变，另一个因数除以几（0除外），积也除以几”这两个核心规律；

2.理解积的变化规律背后的本质逻辑，能结合具体算式举例说明规律的合理性；

3.初步感知“两个因数分别乘不同的数，积乘这两个数的乘积”这一拓展规律，建立规律间的关联。

（二）应用实践

1.能运用积的变化规律快速口算相关乘法算式的结果，简化三位数乘两位数的笔算过程；

2.能借助规律解决简单的实际问题，如购物场景中的总价计算、行程问题中的路程推算等；

3.能在练习中准确区分不同规律的适用场景，纠正错误应用的情况。

（三）迁移创新

1.能结合积的变化规律，自主探究“一个因数乘几，另一个因数除以相同的数（0除外），积不变”这一衍生规律；

2.能将积的变化规律迁移到小数乘法、乘法简便计算等后续学习内容的初步感知中；

3.能运用规律解决稍复杂的实际问题，如根据积的变化反推因数的变化情况，培养逆向思维。

三、重点难点

（一）教学重点

1.准确理解并掌握“一个因数不变，另一个因数乘（或除以）几（0除外），积也随之乘（或除以）几”的核心规律；

2.能熟练运用核心规律解决计算与简单实际问题。

（二）教学难点

1.理解规律中“0除外”的必要性；

2.自主探究规律的过程中，能准确提炼算式中的变化关系，形成清晰的推理思路；

3.灵活运用规律解决稍复杂的问题，实现规律的迁移与拓展。

四、课堂导入

（采用情境导入+问题驱动的方式）

师：同学们，最近咱们班级要筹备元旦联欢会，需要采购一些小奖品。老师了解到，一款笔记本每本8元，咱们先来算算采购不同数量的总价吧。如果买2本，总价是多少？怎么列式？

生：8×2=16（元）

师：那买4本呢？8本呢？20本呢？请大家快速算出结果，把算式和答案写在练习本上。

学生计算后汇报，教师板书：

8×2=16

8×4=32

8×8=64

8×20=160

师：观察这组算式，大家发现了什么？先看第一个因数，都是8，没有变化；再看第二个因数，从2变成4、8、20，是怎么变的？对应的积，从16变成32、64、160，又跟着怎么变？今天咱们就一起来深入研究这种变化规律——积的变化规律。（板书课题）

【设计意图】结合学生熟悉的采购情境，创设计算任务，让学生在具体问题中感知因数与积的变化关联，自然引出课题，激发探究兴趣。同时，板书的算式为后续探究规律提供了直观素材。

五、探究新知

本环节分三步展开，遵循“自主探究—合作交流—验证总结”的思路，落实“教-学-评”一体化。

（一）探究规律一：一个因数不变，另一个因数乘几，积也乘几

1.自主观察：请同学们聚焦黑板上的4道算式，以第一道8×2=16为标准，对比后面三道算式，详细记录第二个因数的变化情况和积的变化情况，完成下面的探究单。

（出示探究单）

标准算式：8×2=16

对比算式1：8×4=32第二个因数2→4，是乘（）；积16→32，是乘（）

对比算式2：8×8=64第二个因数2→8，是乘（）；积16→64，是乘（）

对比算式3：8×20=160第二个因数2→20，是乘（）；积16→160，是乘（）

2.小组交流：和小组内同学分享你的记录结果，讨论两个问题：一是每个对比算式中，第二个因数乘的数和积乘的数有什么关系？二是如果第一个因数不变，第二个因数乘其他的数，积也会乘同样的数吗？

3.汇报分享：邀请小组代表展示探究单，分享讨论结果。教师引导学生明确：以8×2=16为标准，第二个因数乘2，积也乘2；第二个因数乘4，积也乘4；第二个因数乘10，积也乘10。

4.验证猜想：师：仅靠这组算式得出的结论，是不是有点片面？咱们换一个因数试试。比如以6×3=18为标准，把第二个因数3乘5变成15，算式变成6×15，大家算算积是多少？积18乘