第6单元 第2课时 除数是整十数的笔算除法 教学设计.docxVIP

第6单元第2课时除数是整十数的笔算除法教学设计

一、教材分析

本课时内容选自人教版四年级数学上册第六单元，是在学生掌握表内除法、两位数除以一位数笔算，以及整十数除整十数、整十数除几百几十数口算基础上展开的。作为除法笔算体系的关键衔接点，它既是对前期除法运算思路的延伸，也为后续学习除数是两位数（非整十数）的笔算除法奠定算理和算法基础。

新课标强调“运算能力”的培养，要求学生理解运算的意义与算理，能正确进行运算。本课时重点聚焦“商的书写位置”“试商方法”“余数与除数的关系”三大核心知识点，通过具象到抽象的过渡，帮助学生建立笔算除法的逻辑框架，契合四年级学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点。教材中选取的例题紧密联系生活情境，为落实“教-学-评”一体化提供了天然载体，便于教师在教学中渗透数学与生活的联系。

二、教学目标

（一）学习理解

1.结合具体情境理解除数是整十数笔算除法的算理，明确商的书写位置的本质原因；2.掌握除数是整十数笔算除法的基本步骤，能准确区分商是一位数时的书写位置；3.理解“余数必须比除数小”的道理，并能初步判断计算结果的合理性。

（二）应用实践

1.能正确进行除数是整十数（商一位数）的笔算计算，解决简单的生活实际问题；2.能通过估算检验笔算结果，形成“估算-笔算-检验”的良好运算习惯；3.能在小组合作中清晰表达自己的计算思路，初步学会评价他人的计算过程。

（三）迁移创新

1.能将除数是整十数的笔算思路迁移到“除数是几百几十数”的笔算中（如180÷60、250÷50）；2.能结合具体情境灵活调整计算策略，解决稍复杂的有余数除法问题（如用除法解决“进一法”“去尾法”相关问题的雏形）；3.初步感悟“数形结合”“转化”的数学思想，为后续学习更复杂的除法运算积累思维经验。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握除数是整十数笔算除法中商的书写位置；2.理解并掌握试商的基本方法（利用乘法口诀找与除数相乘最接近被除数且不大于被除数的数）；3.能正确进行除数是整十数（商一位数）的笔算计算。

（二）教学难点

1.理解商的书写位置的算理（为什么商要写在对应数位上）；2.面对被除数前两位不够除时，能准确判断商的位数并完成计算；3.灵活运用“余数比除数小”的规律检验并修正计算结果。

四、教学准备

教师：多媒体课件（包含情境图、小棒示意图、练习题）、小棒教具、板书卡片；学生：小棒学具、练习本、铅笔。

五、课堂导入

（情境创设+旧知复习）同学们，学校图书角新采购了一批故事书，打算分给各班建立班级图书角。咱们一起来看看分配方案：一共有90本故事书，要分给3个班级，每个班级能分多少本？请大家快速在练习本上写出算式并计算。

（学生完成后指名汇报）预设：90÷3=30（本），用口算就能得出结果，因为3×30=90。追问：如果咱们用笔算的方式写这个算式，商3应该写在哪个数位上？为什么？（引导学生回忆两位数除以一位数笔算要点：商要写在对应数位上，3在十位上表示3个十）

再出示新问题：如果把这90本故事书，改成每班分30本，能分给几个班级呢？算式怎么列？（90÷30）这个算式和刚才的有什么不同？（除数变成了整十数）今天咱们就一起来研究“除数是整十数的笔算除法”，看看这种除法的笔算有什么特别的地方。

【设计意图】通过生活情境衔接旧知与新知，既复习了两位数除以一位数的笔算核心（商的数位），又通过除数的变化自然引出课题，激发学生的探究兴趣，为后续算理迁移做好铺垫。同时，通过情境提问完成“学”的启动和“评”的初步感知（了解学生旧知掌握情况）。

六、探究新知

（分层次探究，落实“教-学-评”一体化）

模块一：探究“两位数除以整十数（没有余数）”的笔算

1.出示例题：92本故事书，每班分30本，能分给几个班？还剩几本？

2.自主尝试：请大家先估算一下结果，再用小棒摆一摆，最后尝试用笔算的方式写出来。（学生自主操作，教师巡视指导，记录典型错误）

3.小组交流：和小组内同学说说你的估算结果、摆小棒的过程，以及笔算时商写在了哪里、为什么这么写。

4.展示评讲：

（1）估算汇报：预设92≈90，90÷30=3，所以大约能分给3个班。

（2）摆小棒汇报：拿出92根小棒（9捆+2根），每30根为一份，9捆里能分出3份（3×30=90根），还剩2根，所以能分给3个班，剩2本。

（3）笔算展示：选取两种典型写法——一种商3写在个位，一种写在十位。引导学生对比评价：哪种写法正确？为什么？

（教师结合小棒教具演示）追问：3表示什么？（3个30）3个30是90，对应小棒中的9捆，所以3应该写在个位上，因为它表示3个一（个班级）。如果写在十位，就表示3个十，3个十是30，30×30=900，远超92