第6单元 第7课时 商的变化规律 教学设计.docxVIP

第6单元第7课时商的变化规律教学设计

教材分析

本课时选自人教版2025-2026学年四年级数学上册第6单元，是在学生熟练掌握三位数除以两位数的笔算方法、理解除法各部分间关系之后的重要内容。教材以“问题串”形式引导学生通过计算、观察、对比发现规律，既是对除法运算知识的深化拓展，也是后续学习小数除法、分数基本性质的重要铺垫。

新课标强调“运算能力”与“推理意识”的培养，本课时通过让学生自主探究商随被除数、除数变化的规律，以及商不变的规律，引导学生经历“观察—猜想—验证—总结”的科学探究过程，逐步形成严谨的思维习惯，同时为解决实际问题提供更简便的运算方法，体现数学与生活的紧密联系。

教学目标

学习理解

1.能准确说出商的三个核心变化规律：除数不变时商随被除数的变化规律、被除数不变时商随除数的变化规律、商不变时被除数与除数的变化规律；

2.理解每个规律的内涵，明确规律成立的前提条件（如商不变规律中“同时乘或除以相同的数（0除外）”）；

3.能结合具体算式举例说明每个规律的具体表现。

应用实践

1.能运用商的变化规律快速口算相关除法算式，简化笔算过程（如末尾有0的除法简便计算）；

2.能根据规律解决“填一填”“判一判”等基础题型，纠正常见错误（如忽略“0除外”的条件）；

3.能将规律运用到简单的实际问题中，提高计算效率与准确性。

迁移创新

1.能结合商的变化规律，推理出有余数除法中余数的变化规律；

2.能运用规律解决稍复杂的变式题（如根据已知算式的商，求相关算式的商）；

3.能在自主探究中总结探究规律的方法，迁移到后续乘法、小数等相关规律的学习中。

重点难点

教学重点

1.掌握商的三个变化规律的具体内容；

2.能运用规律进行简便计算与基础应用。

教学难点

1.理解商不变规律中“同时乘或除以相同的数（0除外）”的必要性；

2.有余数除法中，商不变时余数的变化规律；

3.灵活运用规律解决稍复杂的实际问题与变式题。

课堂导入

创设“超市采购”情境：周末老师去超市买笔记本，发现两种促销活动。第一种：每本笔记本3元，买2本花6元，买4本花12元，买8本花24元；第二种：带24元买笔记本，每本3元能买8本，每本4元能买6本，每本6元能买4本。

提问引导：结合情境列出除法算式，观察这些算式，大家有没有发现什么特别的地方？被除数和除数变了，商会不会跟着变？怎么变的？今天咱们就一起深入探究这些问题，找到商的变化规律。

设计意图：从生活情境切入，让学生感受除法算式中被除数、除数与商的关联，激发探究兴趣，同时为后续规律探究提供直观素材。

探究新知

本环节采用“分层探究+合作验证”的方式，结合“教-学-评”一体化理念，每探究一个规律都配套“观察—猜想—验证—评价”流程。

探究一：除数不变，商随被除数的变化规律

1.呈现算式组：结合导入情境，给出第一组算式

6÷3=2

12÷3=4

24÷3=8

2.自主观察：让学生独立观察这组算式，思考“这组算式中，什么没变？什么变了？怎么变的？”，并在练习本上记录发现。

3.小组交流：4人一组分享自己的发现，组内统一意见，推选代表发言。教师巡视，倾听各组交流情况，对表达清晰、观察细致的小组给予口头表扬。

4.全班汇报：邀请2-3个小组代表分享，引导学生明确：除数都是3（不变），被除数从6变成12（乘2），商从2变成4（也乘2）；被除数从12变成24（乘2），商从4变成8（也乘2）；反过来，被除数从24变成12（除以2），商从8变成4（也除以2）。

5.验证猜想：提问“是不是所有除数不变的除法算式都有这个规律？”，让学生自主举例验证（如用8÷4=2，16÷4=4，32÷4=8等），教师随机选取学生的例子全班核对，确认规律的普遍性。

6.总结规律：师生共同梳理，得出结论：除数不变，被除数乘几（0除外），商也乘几；被除数除以几（0除外），商也除以几。

7.即时评价：给出2道基础题（如20÷5=4，40÷5=？80÷5=？；48÷6=8，24÷6=？12÷6=？），让学生口头回答，评价学生对规律的初步掌握情况。

探究二：被除数不变，商随除数的变化规律

1.呈现算式组：结合导入情境，给出第二组算式

24÷3=8

24÷4=6

24÷6=4

2.方法迁移：引导学生借鉴探究一的方法，自主观察算式组，思考“被除数不变时，除数和商的变化有什么规律？”，并独立完成观察记录。

3.同桌互查：同桌之间交换练习本，核对彼此的发现，对有争议的地方共同讨论，教师针对性指导学习有困难的学生。

4.全班总结：邀请学生分享发现，引导学生纠正偏差（如避免将“除数乘几，商除以几”说成“商乘几”），最终明确