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单元复习教学设计：专题06除数是两位数的除法

一、教材分析

本专题对应人教版四年级上册数学除数是两位数除法的单元复习内容，是整数除法运算体系的关键衔接点。此前学生已掌握表内除法、一位数除多位数的口算与笔算方法，本内容在此基础上拓展除数位数，既是对除法运算逻辑的延续深化，也是后续学习小数除法、分数除法的重要基石。

教材编排遵循“从具体到抽象”“从口算到笔算”“从基础到应用”的认知规律，先通过情境引导学生理解除法意义，再逐步渗透口算技巧、笔算试商与调商方法，最终落脚到实际问题解决。新课标强调“运算能力”“应用意识”与“推理意识”的培养，本专题复习正是依托知识点梳理与练习，帮助学生构建完整的除法运算知识网络，提升灵活运用知识解决问题的能力，契合四年级学生具象思维向抽象思维过渡的认知特点。

二、教学目标

（一）学习理解

1.清晰掌握除数是两位数除法的口算算理，能熟练运用多种方法进行口算；

2.明确笔算除法的计算步骤，深刻理解试商（四舍五入法）、调商（初商过大/过小调整）的核心逻辑，能准确阐述计算过程；

3.能精准区分除法应用题的数量关系，理解“进一法”“去尾法”的适用场景。

（二）应用实践

1.能快速、准确完成除数是两位数的口算与笔算练习，正确率达到85%以上；

2.能独立分析除法实际问题，规范列出算式并解答，正确运用“进一法”或“去尾法”处理结果；

3.能通过自我检查、同伴互查，发现计算与解题中的常见错误并改正。

（三）迁移创新

1.能结合除法运算规律，解决稍复杂的混合运算问题，或对计算结果进行合理估算与验证；

2.能将除法知识迁移到生活场景中，自主设计简单的除法问题并解答，培养应用意识；

3.能在小组讨论中，结合具体题目总结计算技巧与解题策略，提升推理与表达能力。

三、重点难点

（一）教学重点

1.除数是两位数除法的口算方法与笔算步骤；

2.试商（四舍五入法）与调商的核心方法；

3.除法实际问题的数量关系分析与解答。

（二）教学难点

1.灵活判断初商大小并精准调商；

2.结合实际情境选择“进一法”或“去尾法”处理结果；

3.将除法知识迁移到稍复杂的混合运算与拓展问题中。

四、课堂导入（教-学-评一体化：激发兴趣+初步诊断）

（一）情境导入

谈话引入：“最近班级要筹备元旦联欢会，班长采购了一批物资，遇到了几个数学问题，想请大家帮忙解决。咱们先看第一个问题：采购了180块糖果，要平均分给30名同学，每人能分几块？”引导学生列出算式，初步回忆除法意义。

（二）初步诊断

抛出2道基础题：其一，口算60÷20、150÷50；其二，笔算96÷32。让学生独立完成后，同桌互查，教师随机抽取3-5份作业展示。通过反馈，快速了解学生对基础口算、笔算的掌握情况，明确后续复习的侧重点（如部分学生试商不熟练，则在探究新知环节重点强化）。

五、探究新知（教-学-评一体化：分层探究+精准反馈）

聚焦三个核心知识点，采用“情境引导—自主探究—小组交流—精讲点拨—即时评价”的流程展开。

知识点一：除数是两位数的口算除法

（一）教：情境引路，梳理方法

呈现情境题：“超市促销，每箱牛奶40元，妈妈带了200元，能买几箱牛奶？”引导学生思考：“怎么列式？能想到哪些口算方法？”结合学生回答，梳理两种核心方法：其一，想乘法算除法，因为40×5=200，所以200÷40=5；其二，转化为表内除法，把200看成20个十，40看成4个十，20个十÷4个十=5。

（二）学：自主练习，深化理解

让学生独立完成口算题：80÷20、240÷60、350÷70、180÷30，完成后在小组内说说自己用的方法。

（三）评：即时反馈，强化重点

随机抽取学生分享答案与方法，针对易错点（如350÷70误算成50）进行点拨，强调“转化时要保证被除数和除数同时转化为相同计数单位的数”。通过举手统计正确率，对全对的学生给予“口算小能手”的口头表扬，对出错的学生进行个别指导。

知识点二：除数是两位数的笔算除法（试商与调商）

（一）教：分层探究，突破难点

1.试商（四舍五入法）：呈现例题“197÷28”，提问：“除数28接近哪个整十数？可以把28看成多少来试商？”引导学生发现28接近30，用“五入法”把28看成30试商，30×6=180，初步商6。再引导学生验证：28×6=168，197-168=29，余数29比除数28大，说明什么？

2.调商：结合上述验证结果，引导学生思考：“余数比除数大，说明初商怎么样？该怎么调整？”小组讨论后总结：余数比除数大，初商偏小，要把商加1，再重新计算（28×7=196，197-196=1，余数1＜28，商7合适）。

补充例题“278÷39”，引导学生用“四舍法”把39看成40试商，40×7=2