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第6单元第5课时灵活试商教学设计

【教材版本】人教版四年级数学上册（优翼·学练优同步备课）

【核心知识点】同头无除商八九、除数折半商四五、根据余数灵活调商

一、教材分析

本课时隶属于“除数是两位数的除法”单元，是在学生掌握“四舍五入”试商方法后的拓展延伸。除数是两位数的除法是整数除法的关键环节，而试商则是该环节的核心难点。教材以学生熟悉的生活情境（如购物、分物）为载体，呈现需灵活试商的除法算式，引导学生观察被除数与除数的数字特征，自主探究更简便的试商策略。

教材编排遵循“情境导入—问题驱动—探究方法—应用巩固”的逻辑，注重体现“教-学-评”一体化理念。通过对比不同试商方法的优劣，让学生体会灵活试商的必要性，既衔接了此前的四舍五入试商知识，又为后续学习更复杂的除法计算奠定基础，同时培养学生的数感与运算能力，契合新课标中“数与代数”领域的核心素养要求。

二、教学目标

（一）学习理解

1.结合具体算式，能准确识别“同头无除”“除数折半”等特殊算式的特征；

2.理解“同头无除商八九”“除数折半商四五”的试商原理，掌握根据余数大小灵活调商的方法；

3.清晰区分灵活试商与四舍五入试商的适用场景，明确灵活试商的核心是“看特征、选方法”。

（二）应用实践

1.能根据除法算式中被除数与除数的特征，自主选择合适的试商方法进行计算，提高试商的准确性与速度；

2.能运用灵活试商解决简单的实际问题，在解决问题过程中验证试商方法的合理性；

3.能清晰表达试商、调商的思考过程，初步形成“计算—检验—调整”的良好习惯。

（三）迁移创新

1.能在不同类型的除法算式中，迁移运用所学试商方法，总结不同场景下的最优试商策略；

2.结合具体计算情境，自主发现并补充其他简单的试商技巧，培养数感与自主探究能力；

3.能将灵活试商的思想运用到更复杂的计算或生活问题中，体会数学方法的灵活性与实用性。

三、重点难点

（一）教学重点

1.掌握“同头无除商八九”“除数折半商四五”的试商方法；

2.能根据算式特征灵活选择试商方法，并准确调商。

（二）教学难点

1.理解不同灵活试商方法的适用原理，能准确判断算式是否符合对应特征；

2.面对复杂算式时，能快速筛选最优试商方法，并根据余数灵活调整商的大小。

四、课堂导入

（情境创设+问题驱动）

师：咱们班最近要组织手工活动，需要采购一批彩纸。超市里一包彩纸26元，老师带了239元，最多能买几包彩纸？请大家列出算式，用之前学过的方法试着算一算。

生自主列式：239÷26，尝试用四舍五入法试商（把26看作30，试商7）。

师：大家算的时候有没有发现问题？26×7=182，239-182=57，余数57比除数26大，说明商小了，得调商成8。这样试商、调商有点麻烦，有没有更简便的方法，一眼就能看出大概商几呢？

师：其实像这样的除法算式，藏着试商的小技巧。今天咱们就一起来探索“灵活试商”的方法，让计算更高效。（板书课题：灵活试商）

（设计意图：通过生活情境引出除法问题，让学生在运用旧知识试商时遇到困难，产生认知冲突，自然激发探索新方法的欲望，同时衔接新旧知识，为探究新知铺垫。）

五、探究新知

（分环节探究，落实教-学-评一体化）

环节一：探究“同头无除商八九”

1.教：呈现两组算式，引导观察特征

第一组：239÷26、312÷39第二组：458÷47、524÷58

师：请大家仔细看这两组算式，被除数和除数有什么共同特点？（引导学生发现：被除数和除数的最高位相同，即“同头”；被除数的前两位比除数小，不够除，即“无除”）

2.学：自主尝试，小组讨论

师：像这样“同头无除”的算式，咱们试着直接商8或9，看看行不行。以239÷26为例，商8的话，26×8=208，239-208=31，余数31还是比26大，再调商9，26×9=234，239-234=5，余数比除数小，商9合适。大家再试着算另外三个算式，看看商是不是8或9。

生自主计算，小组内交流计算过程与结果，总结规律。

3.评：反馈交流，评价提升

邀请2-3名学生分享计算过程，师针对性评价：大家能不能准确判断“同头无除”的特征？商8或9后，有没有及时检查余数是否比除数小？

小结：当被除数和除数“同头”（最高位相同），且被除数前两位“无除”（比除数小）时，通常商8或9，这就是“同头无除商八九”。试商后一定要用余数和除数的关系检验，不合适再微调。

环节二：探究“除数折半商四五”

1.教：呈现算式，引导观察“折半”特征

呈现算式：185÷37、246÷49、350÷68

师：请大家看看这几个算式的除数和被除数前两位，比如185÷37，除数37的一半是18.5，被除数前两位是18，接近37的一半；246÷49，49的一半是24.5，被