2025年常州市教师晋升高级专业技术职务教育教学理论与教科研水平考试.docxVIP

深化理解，提升素养，赋能发展——谈高级教师职称晋升中的教育教学理论与教科研能力

在教育事业蓬勃发展的今天，教师专业素养的提升已成为推动教育质量持续优化的核心动力。对于有志于晋升高级专业技术职务的教师而言，教育教学理论的深度理解与教科研能力的娴熟运用，不仅是职称评审的硬性要求，更是衡量其专业成熟度、教育智慧与发展潜力的关键标尺。本文旨在结合当前教育发展趋势与教学实践需求，探讨如何有效夯实教育教学理论基础，提升教科研水平，以期为教师的专业成长与职称晋升提供有益参考。

一、教育教学理论：从理念引领到实践转化

教育教学理论是指导教育实践的思想灯塔，是教师专业决策的科学依据。高级教师应具备对教育学、心理学等基础理论的系统掌握，并能结合时代发展，深刻理解当前教育改革的核心理念与前沿动态。

（一）把握教育改革的核心理念

当前，我国教育正经历深刻变革，“立德树人”是根本任务，“核心素养导向”是课程与教学改革的主轴。高级教师需深刻领会这些核心理念的内涵：

1.“立德树人”的根本遵循：教育的首要目标是培养什么人、怎样培养人、为谁培养人。这要求教师在教学中不仅要传授知识技能，更要注重学生品德修养、价值观念的引导与塑造，将德育有机融入各学科教学与学校各项活动中。

2.“核心素养导向”的教学转型：从知识本位转向素养本位，关注学生关键能力与必备品格的培育。这意味着教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的运用乃至教学评价的实施，都需围绕学生核心素养的达成来展开，促进学生全面而有个性的发展。

3.“以学生为中心”的教育立场：尊重学生的主体地位和个体差异，关注学生的学习过程与情感体验。教师应成为学生学习的引导者、组织者与合作者，创设积极、互动、探究的学习环境，激发学生的学习内驱力。

（二）理论在教学实践中的转化与应用

理论的价值在于指导实践。高级教师应具备将先进教育理念转化为具体教学行为的能力：

1.优化教学设计：基于对学情的精准分析和教学内容的深刻把握，运用建构主义学习理论、认知负荷理论等，设计符合学生认知规律和发展需求的教学方案。注重教学目标的可操作性、教学过程的启发性以及教学活动的有效性。

2.创新教学方法与手段：积极探索项目式学习、探究式学习、合作学习等多种教学方法，合理运用信息技术赋能教学，提升教学的吸引力与互动性。例如，利用在线平台拓展学习空间，运用数据分析优化教学决策。

3.深化课程理解与开发：不仅要精通所教学科的课程标准与教材内容，更要能从学科本质、育人价值的高度进行解读，并结合学校实际与学生特点，参与或开发校本课程、特色课程，丰富课程资源，满足学生多样化发展需求。

4.实施科学有效的教学评价：超越传统的单一纸笔测试，构建多元化、发展性的评价体系。运用形成性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生的学习过程、进步幅度和能力提升，发挥评价的诊断、反馈与激励功能。

（三）教师专业发展的理论自觉

高级教师应是自身专业发展的规划者和践行者。这需要教师运用教师专业发展理论，如终身学习理论、反思性实践理论等，不断审视自身教学行为，总结经验，发现问题，持续改进。积极参与教研活动、名师工作室、课题研究等，在合作与交流中汲取养分，实现专业成长。

二、教科研能力：从问题意识到达成成果

教科研是教师从经验型走向专家型的必由之路，是提升教育教学质量、解决教育实践难题的有效途径。高级教师应具备较强的教科研素养，能够独立或引领团队开展有价值的教育研究。

（一）教育教学问题的诊断与研究意识的培养

教科研的起点是问题。高级教师应具有敏锐的问题意识，善于从日常教学实践中发现真问题、关键问题。

1.立足实践，发现真问题：研究的问题应源于教育教学的真实情境，如学生学习困难的成因、特定教学方法的有效性、课程实施中的瓶颈等。避免选题过大、过空或脱离实际。

2.聚焦核心，提炼有价值的问题：在众多问题中，筛选出对提升教学质量、促进学生发展具有重要意义，且具有研究可行性的问题进行深入探究。

3.形成课题，明确研究方向：将提炼出的问题转化为具体的研究课题，明确研究的目标、内容、范围和方法，使研究具有针对性和系统性。

（二）教科研方法的掌握与运用

科学的研究方法是保证研究质量的前提。高级教师应掌握教育行动研究、案例研究、调查研究、实验研究（在条件允许情况下）等基本研究方法的适用范围和操作流程。

1.行动研究法的灵活运用：行动研究是教师最常用的研究方法，其特点是“在行动中研究，在研究中行动”。教师作为研究者，将教学实践与研究紧密结合，通过“计划-实施-观察-反思”的循环过程，持续改进教学实践。

2.文献研究能力：能够围绕研究课题，系统查阅、梳理和分析国内外相关文献，了解研究现状与前沿动态，借鉴已有研究成果，避免重复劳动，并为自身研究提