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五年级教科版科学上册教案集

前言

本教案集旨在为使用新版教科版五年级科学上册教材的教师提供教学参考。我们依据最新的课程标准要求，结合五年级学生的认知特点与科学探究能力发展水平，对教材内容进行了细致的梳理与教学设计。本教案集注重引导学生亲历科学探究过程，培养其观察、实验、分析、合作与表达能力，同时渗透科学态度与社会责任的教育。教师在使用过程中，可根据本校学生实际情况、教学资源条件以及个人教学风格进行灵活调整与创新，以期达到最佳的教学效果。

第一单元光现象

单元概述

本单元是学生在小学阶段对光现象进行系统探究的开始。学生将从感知光的存在出发，探究光的传播特性，认识光的反射和折射现象，了解光的色散与物体颜色的成因，并初步了解凸透镜的应用。通过一系列观察、实验、制作等活动，培养学生的科学探究能力和动手实践能力，激发学生对光学世界的好奇心与探索欲望。

单元目标

1.知道光源的概念，能识别常见的光源。

2.通过实验探究，理解光在同种均匀介质中沿直线传播，并能解释生活中的相关现象。

3.认识光的反射现象，了解镜面反射和漫反射的区别，能举例说明光的反射在生活中的应用。

4.初步认识光的折射现象，能描述光从一种介质斜射入另一种介质时传播方向发生改变的现象。

5.知道白光由不同颜色的光混合而成，初步了解物体颜色的成因。

6.认识凸透镜的基本特性（会聚光线）及其在生活中的一些应用。

7.在探究活动中，乐于提问，勇于尝试，乐于与他人合作与交流。

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第一课光的传播

一、教学目标

1.知识与技能：知道光是沿直线传播的；能举例说明光的直线传播在生活中的应用。

2.过程与方法：通过观察和实验，初步体验“提出问题—猜想假设—设计实验—动手操作—得出结论—解释现象”的科学探究过程。学习控制变量的初步方法。

3.情感态度与价值观：激发对光现象探究的兴趣，培养实事求是的科学态度和乐于合作的精神。

二、教学准备

教师准备：课件（包含各种光源图片、日食月食等图片或短视频）、激光笔（注意安全使用）、手电筒、蜡烛、带孔的硬纸板（三套，每套三个，孔的大小和位置匹配）、光屏（白色硬纸板或墙壁）、火柴、实物投影仪。

学生准备：小组实验材料（同上，或简化版）、科学记录本、铅笔。

三、教学过程

(一)创设情境，导入新课

1.情境引入：（教师打开教室灯）同学们，我们教室里因为有了什么而明亮起来？（光）。如果现在我们把所有的灯都关掉，并且拉上厚厚的窗帘，教室会怎么样？（变暗，看不见东西）。那么，我们为什么能看到物体呢？（因为有光）。

2.揭示课题：光是我们生活中非常熟悉的朋友，它无处不在。今天，我们就一起来探索这位“朋友”的奥秘，研究光的传播。（板书：光的传播）

(二)探究新知：光是怎样传播的

1.提出问题，作出猜想：

*教师：我们看到蜡烛的光、手电筒的光，它们是怎样从光源到达我们眼睛的呢？光的传播路径是怎样的呢？（引导学生思考）

*学生自由发言，提出自己的猜想（可能是直线，可能是曲线，可能是四面八方扩散等）。

*教师：大家有很多想法，这很好。科学需要大胆猜想，更需要小心求证。我们能不能通过实验来验证我们的想法呢？

2.设计实验，动手探究：

*实验一：观察光束

*教师：（出示激光笔）这是激光笔，它发出的光很强，我们不能直接对着眼睛照射，以免伤害眼睛。（强调安全）现在，老师用激光笔照射黑板，大家能看到光的路径吗？（不太明显）如果我们让激光笔的光穿过有烟雾的玻璃罩（或向空气中喷水雾），大家再仔细观察，你看到了什么？（引导学生观察到一条笔直的红色光束）

*学生描述观察到的现象。

*教师：这个现象能说明什么呢？（光可能是沿直线传播的）

*实验二：“小孔成像”与光的直线传播验证

*教师：我们再来做一个经典的实验。（出示带孔的硬纸板、蜡烛、光屏）我们如何利用这些材料，设计一个实验来证明光是否沿直线传播呢？

*引导学生分组讨论，设计实验方案。（提示：如何放置蜡烛、带孔纸板和光屏？孔的位置有什么要求？）

*学生分组实验：将三支带孔的硬纸板排成一条直线，确保三个小孔在同一直线上，点燃蜡烛，调整位置，使蜡烛的火焰、小孔和光屏在大致相同的高度。观察光屏上是否能看到烛焰的像。如果移动中间的硬纸板，使小孔不在同一直线上，光屏上的像会怎样？

*教师巡视指导，强调安全用火，提醒学生注意观察现象并记录。

3.交流研讨，得出结论：

*各小组汇报实验现象：当三个小孔在同一直线上时，光屏上能看到烛焰的像（或光斑）；当小孔不在同一直线上时，光屏上看不到像（或光斑变得模糊或消失）。

*教师引导学生分析：为什么只有小孔在一条直线上时，光才能到达光屏？

*师