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高中英语听说能力训练教学方案

引言

在全球化日益深入的今天，英语作为重要的国际交流工具，其听说能力的培养在高中英语教学中占据着愈发关键的地位。然而，当前部分高中英语教学仍存在重读写、轻听说的现象，导致学生“哑巴英语”、“聋子英语”的问题依然存在。为有效扭转这一局面，全面提升学生的英语核心素养，特制定本高中英语听说能力训练教学方案。本方案旨在通过系统性、科学化的教学策略与活动设计，为学生营造积极的听说氛围，激发其听说兴趣，培养其扎实的听说技能与跨文化交际能力。

一、教学理念与目标定位

（一）核心理念

本方案以学生为中心，遵循语言学习的内在规律，强调“输入驱动”与“输出促进”的有机结合。教学过程中，注重创设真实、有意义的语言情境，鼓励学生积极参与、大胆实践，将听说能力的培养融入日常教学的每一个环节，使其成为学生语言能力自然生长的过程。

（二）总体目标

通过系统性训练，使学生能够听懂日常英语对话、一般性题材的讲座及新闻报道，并能就熟悉的话题进行流利、得体的口头交流，准确表达个人观点与情感，初步形成跨文化交际意识与能力，为其未来的学习、生活与工作奠定坚实的英语听说基础。

（三）分阶段目标（示例）

*基础阶段：学生能听懂简单的指令、对话和故事，掌握基本的语音、语调；能运用常用词汇和句型进行简单的问候、介绍和描述。

*提升阶段：学生能听懂语速正常的日常交流、专题讨论及中等难度的听力材料，理解主要内容和观点；能就多种话题进行连贯的口头表达，语音语调基本正确，语言运用较为恰当。

*应用阶段：学生能听懂具有一定挑战性的听力材料，如演讲、访谈、学术讲座片段等，把握细节与深层含义；能进行较为深入的话题讨论、辩论或简短发言，语言表达流畅、准确，具有一定的逻辑性和说服力。

二、教学原则

（一）情境创设原则

语言的运用离不开具体的情境。教学中应积极创设贴近学生生活、符合其认知水平的多样化语境，如校园生活、社会热点、文化习俗等，让学生在真实或模拟的情境中感知、理解和运用语言，提升其在实际交际中运用听说技能的能力。

（二）听说结合原则

听是输入，说是输出，二者相辅相成，密不可分。教学中应将听力训练与口语表达有机结合，以听促说，以说练听。例如，在听力理解后，引导学生复述内容、讨论观点或进行角色扮演；在口语活动前，提供相关听力材料作为输入和示范，帮助学生积累语言素材和表达模式。

（三）循序渐进原则

听说能力的培养是一个长期积累、逐步提高的过程。教学内容的选择、活动的设计应遵循由易到难、由简到繁的顺序，从语音、词汇、句型等基础要素入手，逐步过渡到语篇理解和综合表达。同时，关注学生的个体差异，因材施教，确保不同层次的学生都能在原有基础上获得提升。

（四）互动参与原则

语言学习是一个互动建构的过程。要改变传统教学中教师“一言堂”的模式，充分调动学生的积极性和主动性。通过小组讨论、合作学习、角色扮演、课堂辩论等多种形式，鼓励学生积极参与到听说活动中来，在与教师、同伴的互动交流中提升语言运用能力和合作探究精神。

（五）过程性评价原则

关注学生听说能力发展的过程，而非仅仅看重最终结果。通过课堂观察、口头反馈、学习档案袋、阶段性小测等多种方式，对学生的参与度、进步幅度、策略运用等进行全面、客观的评价，及时发现问题并提供针对性指导，激发学生的学习动力。

三、教学实施路径与策略

（一）优化课程设置与时间保障

在保证国家课程标准要求的基础上，可适当调整课程结构，增加专门的听说训练课时，或在常规课中划出固定时段进行集中训练。鼓励利用早读、晚自习等课余时间，组织英语角、听力沙龙等活动，为学生提供更多自主练习和实践的机会。

（二）夯实语言基础，提升听力理解能力

1.语音语调训练：重视音标教学，纠正学生发音错误；加强连读、弱读、重读、语调等语流音变现象的感知与模仿训练，帮助学生克服“听得见声音，听不懂内容”的障碍。可利用教材配套录音、英文歌曲、影视片段等资源进行专项训练。

2.词汇与语法积累：引导学生积累并灵活运用核心词汇和短语，理解基本语法规则在听力理解中的作用。在听力训练前，可进行相关词汇和背景知识的铺垫；听力后，对关键信息和难点进行梳理和讲解。

3.听力策略指导：教授学生预测、抓关键词、记笔记、跳读（针对选项）、推断等听力微技能。引导学生根据不同的听力目的（如获取主旨、捕捉细节、理解观点、推断态度等）采用相应的策略，并通过大量练习加以巩固。

4.精选听力材料，丰富输入类型：听力材料的选择应兼顾趣味性、真实性和梯度性。可包括教材录音、英语新闻（如VOASpecialEnglish,BBCLearningEnglish）、访谈、演讲、故事、电影片段、纪录片等。鼓励学生接触不同口音、不同语速的英语材料。

（三）创设多元语境，激发口语表达欲望

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