数学人教版二年级上册第四单元《厘米和米》单元复习教学设计.docxVIP

第四单元《厘米和米》单元复习教学设计

一、教材分析

本单元是人教版2024版二年级上册数学教材中“图形与几何”领域的基础内容，是学生首次系统接触长度单位的起始单元。教材以“建立长度表象、掌握测量方法、培养量感”为核心，先通过直尺认识厘米，建立1厘米的直观感知，再拓展到米的认识，明确厘米与米的进率关系；结合生活实例引导学生掌握用直尺测量物体长度的正确方法，同时渗透“估测-实测-验证”的科学探究思路。

从教材编排逻辑来看，本单元内容承接一年级“比长短”的直观比较经验，为后续学习分米、毫米、千米等长度单位奠定基础，更是培养学生空间观念和量感的关键载体。新课标强调“发展学生的量感、几何直观和应用意识”，本单元通过大量动手操作活动，让学生在“做中学”，逐步形成对长度的准确感知，符合低年级学生“直观形象思维为主”的认知规律。

二、教学目标

（一）学习理解

一是清晰知晓厘米和米是常用的长度单位，明确1厘米、1米的实际意义，能准确比划1厘米（如指甲盖宽度）和1米（如课桌高度）的长度；二是牢记厘米与米之间的进率关系，即1米＝100厘米；三是熟练掌握用直尺测量物体长度的基本步骤，能准确读出直尺上的刻度，理解“从0刻度开始测量”和“不从0刻度开始测量”的读数方法。

（二）应用实践

一是能根据物体的实际长度，灵活选择合适的长度单位（厘米或米）描述其长度，如铅笔长用厘米、教室宽用米；二是能规范使用直尺测量课本、铅笔、课桌等常见物体的长度，同时能估测物体长度并通过实测验证；三是能解决与长度相关的简单实际问题，如“一根绳子长2米，剪去50厘米，还剩多少厘米”。

（三）迁移创新

一是能结合生活情境，迁移运用测量知识解决不规则物体的长度测量问题，如测量曲线物体（鞋带）时用“化曲为直法”；二是能在小组合作中，设计简单的长度比较实验，如“比较不同教室的宽度”，并能用厘米或米记录实验结果；三是能初步感知长度单位在生活中的广泛应用，培养用数学眼光观察生活的意识，提升量感与创新思维。

三、重点难点

（一）教学重点

一是牢固建立1厘米和1米的长度表象，能准确区分厘米和米的适用场景；二是熟练掌握用直尺测量物体长度的正确方法，包括刻度读数、起点对齐等关键步骤；三是理解并掌握厘米与米之间的进率，能正确进行简单的单位换算。

（二）教学难点

一是准确建立1厘米和1米的直观表象，避免出现“米和厘米混淆使用”的问题，如误将铅笔长描述为20米；二是测量非整厘米长度时的读数方法，以及不从0刻度开始测量时的长度计算（用末端刻度减起始刻度）；三是结合具体情境灵活选择合适的长度单位，培养抽象的量感。

四、课堂导入

采用“生活情境冲突”导入法：首先出示两个包装绳，一个标注“50”，一个标注“2”，提问“同学们，老师想给课桌围一圈装饰绳，选这两根中的哪一根合适呀？”学生自由发言后，追问“大家都觉得选‘50’的，但这两个数字没说单位，万一‘50’是50毫米，‘2’是2米呢？”

引导学生发现“没有单位的长度数字毫无意义”，进而引出“我们之前学过的长度单位有哪些？它们各自表示多长？怎么用？”，自然切入本单元复习主题。导入环节兼顾生活性与冲突性，契合二年级学生注意力特点，同时精准指向单元核心——厘米和米的意义与应用。

五、探究新知（“教-学-评”一体化设计）

本环节围绕三个核心知识点展开，每个知识点均遵循“教：梳理方法→学：动手实践→评：即时反馈”的一体化思路，层层递进落实教学目标。

（一）知识点一：厘米和米的意义与表象建立

教：首先引导学生回忆“我们学过哪些长度单位？”，结合直尺实物，指出“直尺上最小的一格长度是1厘米”，让学生观察直尺上的1厘米刻度；再拿出米尺，说明“这是米尺，它的长度就是1米”，对比直尺和米尺，提问“1米和1厘米比，谁长？长多少？”，梳理出“1米＝100厘米”的进率关系。同时结合生活实例强化表象：“我们的指甲盖宽度大约是1厘米，课桌的高度大约是1米”。

学：组织学生开展“动手比划+实物对照”活动：一是用手指比划1厘米的长度，同桌互相检查“是否符合1厘米的实际长度”；二是用米尺量出1米的距离，小组内轮流站在距离两端，感受1米的空间长度；三是列举生活中长度约为1厘米（如田字格边长）和1米（如门的宽度）的物体，记录在练习本上。

评：采用“互评+抽查”的方式即时评价：一是同桌互评比划的1厘米、1米是否准确，给出“符合”或“需调整”的反馈；二是随机抽查3名学生，让其说出生活中3个用厘米或米作单位的物体，教师根据表述准确性打分（如“铅笔长20厘米”为正确，“黑板长3厘米”为错误，需引导纠正）；三是通过“填空小游戏”检测进率掌握：“3米＝（）厘米”“500厘米＝（）米”，集体订正并说明理由。

（二）知识点二：正确使用直尺测量物体长度

教：先出示常见的测量错误案例（如直尺倾斜放置、物体一端未对齐