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第四单元第1课时认识厘米（教学设计）

学科：数学版本：人教版年级：二年级上册课时：第1课时课题：认识厘米

一、教材分析

本节内容是人教版二年级上册第四单元“长度单位”的开篇第一课时，是学生首次系统接触长度单位的起始内容。此前学生虽有“比长短”的生活经验，但对“统一测量标准”的必要性缺乏认知，也未形成规范的测量意识。教材以学生熟悉的刻度尺为载体，先通过生活情境引出统一长度单位的需求，再聚焦“厘米”这一常用小长度单位，引导学生认识厘米、建立1厘米的长度表象，掌握用刻度尺测量物体长度的基本方法。

编排上遵循“从具体到抽象”的认知规律，先借助直观操作建立长度表象，再通过实践练习巩固测量技能，既契合二年级学生以具象思维为主的认知特点，也为后续学习分米、米等长度单位，以及更复杂的测量知识奠定基础。同时，教材融入大量生活实例与动手操作活动，紧扣新课标“数学与生活紧密联系”“注重学生实践能力培养”的要求，助力学生形成量感这一核心素养。

二、教学目标

结合新课标要求与学生认知层次，从学习理解、应用实践、迁移创新三个维度设定目标，层层递进：

（一）学习理解

1.明确厘米是常用的长度单位，知晓1厘米的实际意义，能准确指出刻度尺上的1厘米区间；

2.认识刻度尺的基本结构，清晰辨别刻度尺上的刻度线、0刻度线、数字标识的含义。

（二）应用实践

1.能熟练使用刻度尺测量较短物体（或线段）的长度，掌握“对齐0刻度线、紧贴物体边缘、读数对应末端刻度”的基本方法；

2.能结合1厘米的长度表象，估测常见短小物体的长度，且误差在合理范围内，初步形成量感。

（三）迁移创新

1.能运用所学厘米知识解决生活中的简单测量问题，比如判断文具、生活用品的长度是否符合需求；

2.初步感知“统一长度单位”的重要性，能在不同测量情境中灵活调整测量策略，比如刻度尺0刻度线磨损时的替代测量方法。

三、重点难点

（一）教学重点

1.认识厘米的含义，建立1厘米清晰、牢固的长度表象；

2.掌握用刻度尺测量较短物体长度的规范方法。

（二）教学难点

1.准确建立1厘米的长度表象，能灵活运用表象估测物体长度；

2.测量时能确保物体边缘与刻度尺刻度线对齐，准确读取刻度数值，规避“读数时偏离刻度”“未对齐0刻度线”等错误。

四、课堂导入

采用“情境冲突”导入法，激发学生探究兴趣：

1.情境提问：“同学们，老师手里有两支铅笔，想知道它们哪支更长、哪支更短，该怎么做呢？”引导学生说出“放在一起比一比”，现场演示比长短，让学生直观判断。

2.制造冲突：“那如果老师想知道这支铅笔具体有多长，比如能分成几个小纸条的长度，该怎么说呢？”请两位同学分别用自己的小纸条当“尺子”量同一支铅笔，一位同学说“有3个纸条长”，另一位说“有4个纸条长”。

3.引发思考：“为什么测量同一支铅笔，结果不一样呢？”引导学生发现“小纸条的长度不一样”。追问：“那要想让大家测量的结果都相同，该怎么办？”

4.揭示主题：“没错，我们需要一个统一的‘测量小帮手’。今天咱们就来认识这个常用的小帮手——厘米，学会用它准确测量物体的长度。”（板书课题：认识厘米）

设计意图：从学生熟悉的“比长短”切入，通过“测量结果不一致”的冲突，让学生直观感受“统一长度单位”的必要性，自然引出“厘米”这一长度单位，契合新课标“从生活情境中提炼数学问题”的理念。

五、探究新知

围绕三个核心知识点，拆分任务开展探究，融入“教-学-评”一体化设计：

（一）知识点一：认识厘米，建立1厘米的长度表象

1.初识“厘米”：出示刻度尺，告知学生“刻度尺上最小的常用长度单位是厘米，厘米可以用字母‘cm’表示”，在刻度尺上标注“cm”，让学生跟读“厘米（cm）”。

2.找“1厘米”：引导学生观察刻度尺，提问“刻度尺上哪一段是1厘米呢？”结合刻度尺实物演示，说明“相邻两条长刻度线之间的距离就是1厘米”，让学生用手指指认刻度尺上从0到1、1到2、2到3……的区间，明确“每相邻两个数字之间的长度都是1厘米”。

3.感知“1厘米”：①让学生用手指捏住刻度尺上1厘米的区间，轻轻抽出刻度尺，感受手指间的距离就是1厘米；②展示1厘米长的小棒、纽扣直径等实物，让学生近距离观察、触摸；③引导学生寻找生活中大约1厘米的物体，如“食指指甲的宽度、田字格的边长”等，同桌互查，教师巡视评价，确保学生准确感知1厘米的实际长度。

4.巩固认知：提问“3厘米有多长？”引导学生在刻度尺上找出3厘米的区间（从0到3），并用手比划，强化“几个1厘米就是几厘米”的认知。

（二）知识点二：认识刻度尺的基本结构

1.自主观察：给每位学生发放一把刻度尺，让学生自主观察，提问“刻度尺上除了数字和cm，还有什么？”

2.梳理结构：结合