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第四单元第2课时认识米（教学设计）

学科：数学版本：人教版年级：二年级上册课时：第2课时

一、教材分析

本课隶属于人教版二年级上册第四单元“长度单位”，是在学生初步认识厘米、会用厘米尺测量较短物体长度后的延伸学习。新课标强调“数与代数”“图形与几何”领域的融合，本课作为长度单位体系的重要衔接点，承接厘米的具象认知，过渡到米的抽象建构，为后续认识分米、毫米、千米等单位奠定基础。

教材通过“测量教室长度”这一真实情境，引发学生对“厘米尺测量较长物体不便”的认知冲突，自然引出米尺与“米”这一长度单位。编排上注重直观体验，通过观察米尺、比划1米长度、测量实物等活动，帮助学生建立1米的长度表象；同时明确米与厘米的进率关系，强化单位间的关联认知，契合低年级学生“具象→抽象→应用”的认知规律。

二、教学目标

（一）学习理解

其一，能清晰辨认米尺，知晓“米”是常用的长度单位，对应字母表示为“m”；其二，通过实物感知与操作，初步建立1米的长度表象，明确1米等于100厘米；其三，能准确区分米与厘米的适用场景，知道测量较长物体用米作单位。

（二）应用实践

其一，会正确使用米尺测量较长物体（如课桌的长、教室的宽）的长度，掌握“对齐0刻度线、紧贴物体边缘、读数对应刻度”的测量方法；其二，能灵活进行米与厘米的简单换算（如2米＝200厘米、150厘米＝1米50厘米）；其三，能结合生活情境，用米尺或自制米尺解决简单的测量问题。

（三）迁移创新

其一，能根据1米的长度表象，合理估测生活中较长物体（如黑板、走廊）的长度，并用米尺验证估测结果；其二，能结合实际需求，选择合适的长度单位描述物体长度，初步形成“估测→测量→验证”的科学探究意识；其三，能将米的认知迁移到后续长度单位学习中，初步建立长度单位体系的整体感知。

三、重点难点

（一）教学重点

其一，认识米的长度单位属性，建立1米的长度表象；其二，掌握米与厘米的进率关系（1米＝100厘米）；其三，学会用米尺测量较长物体的长度。

（二）教学难点

其一，准确建立1米的长度表象，能灵活运用表象进行估测；其二，测量时能正确处理物体端点与米尺刻度的对齐问题（如物体一端未对齐0刻度线时的读数方法）；其三，结合实际情境合理选择长度单位。

四、课堂导入

（一）情境设问，引发冲突

师：昨天咱们认识了厘米尺，还能用它测量铅笔、橡皮的长度。今天老师有个小任务——想知道咱们教室的宽是多少，谁愿意用厘米尺来测一测？（请两名学生上台尝试测量）

师：你们在测量的时候，发现了什么问题？（学生反馈：厘米尺太短，要量很多次，容易数错）

师：确实，测量这种比较长的物体，用厘米尺太不方便了。那有没有一种更长的尺子，能帮我们快速测出教室、黑板这样物体的长度呢？今天咱们就来认识一个新的长度单位和它对应的尺子——米和米尺。（板书课题：认识米）

（二）导入评价

通过观察学生参与测量的积极性、对“厘米尺测量较长物体不便”的感知程度，评价学生对已有知识的应用能力与问题意识。

五、探究新知

（一）环节一：认识米尺与“米”

教：实物展示，明确特征

师：（出示米尺）这就是咱们今天的新工具——米尺。大家仔细观察，米尺上有什么？（引导学生发现：米尺上有刻度线、数字，数字从0开始，最大的数字是100）

师：米尺上的1个大格代表10厘米，大家数一数，从0到100一共有多少个小格？（学生数后反馈：100个小格）师：没错，米尺的长度就是1米，咱们把“米”作为新的长度单位，用字母“m”表示。（板书：1米写作：1m）

学：观察对比，强化认知

请学生拿出自己的厘米尺，与米尺对比观察，小组讨论：米尺和厘米尺有什么相同点和不同点？（相同点：都有刻度线、0刻度线；不同点：米尺更长，刻度范围是0-100，单位是米；厘米尺短，刻度范围小，单位是厘米）

评：提问反馈，巩固认知

通过“米尺的最大刻度是多少？”“米用什么字母表示？”“米尺和厘米尺最大的不同是什么？”等问题，抽查学生对米尺与“米”的基础认知，确保全员掌握核心特征。

（二）环节二：建立1米的长度表象

教：示范引导，感知长度

师：咱们先来感受一下1米有多长。请一名同学上台，老师用米尺从他的脚底量到身高1米的位置，做一个标记。大家看，从脚底到这个标记的长度就是1米。

师：现在请大家伸出双臂，像小鸟展开翅膀一样，同桌合作，用米尺量一量自己双臂展开的长度，看看是不是差不多1米。（教师巡视指导，纠正测量姿势）

学：多感官体验，强化表象

其一，同桌互量双臂展开长度，记住1米的手感；其二，观察教室中哪些物体的长度大约是1米（如讲台的宽、门框的一半、3块地砖的长度等），举手分享；其三，用手比划1米的长度，闭上眼睛回忆1米的实际大小。

评：情境判断，检验表象

出示题目：“课桌的高度大约是1米吗？”“铅笔的长度大约是1米吗？”请学生用手势判断“对