四 厘米和米（教案）-2025-2026学年二年级上册数学人教版.docxVIP

四厘米和米（教案）-2025-2026学年二年级上册数学人教版

一、教材分析

本节内容隶属人教版二年级上册数学“图形与几何”领域，是长度单位教学的起始部分。此前学生已通过直观感知物体长短，积累了初步比较经验，本节将引导学生从“定性比较”迈向“定量测量”，构建长度单位的基本概念。教材以学生熟悉的尺子为切入点，先认识厘米这一较小长度单位，借助动手测量铅笔、手指等小物体，掌握厘米级测量方法；再拓展到米这一较大长度单位，通过观察米尺、感受1米的实际长度，建立厘米与米的换算关系。

教材编排紧扣新课标“发展量感、几何直观”核心素养，注重让学生在动手操作中积累活动经验，通过“估测-实测-验证”的流程，培养严谨的科学态度。同时，教材选取课桌、教室等生活化场景作为测量对象，强化数学与生活的联系，为后续学习分米、毫米等长度单位奠定基础。

二、教学目标

（一）学习理解

1.清晰认识厘米和米这两个常用长度单位，能准确说出1厘米、1米的实际含义，知晓1米＝100厘米。

2.熟悉直尺的刻度特征，能精准找到直尺上的1厘米、几厘米，初步建立厘米和米的长度表象。

（二）应用实践

1.能正确使用直尺测量较短物体的长度，掌握“对齐0刻度线、紧贴物体边缘、读数对齐末端”的测量方法；会用米尺或卷尺测量较长物体的长度。

2.能根据物体实际长度，合理选择厘米或米作为单位进行描述，能解决简单的长度单位换算问题。

（三）迁移创新

1.能结合生活情境进行简单的长度估测，通过实测验证估测结果，提升估测能力与数感。

2.能运用所学知识解决生活中的实际问题，如判断物体长度是否合理、设计简单的测量方案，初步感受长度测量在生活中的应用价值。

三、重点难点

（一）教学重点

1.扎实认识厘米和米的含义，建立清晰的长度表象。

2.熟练掌握用直尺测量较短物体长度的方法，理解厘米与米的换算关系。

（二）教学难点

1.灵活根据物体实际情况选择合适的长度单位。

2.准确建立1厘米、1米的长度表象，提升估测的合理性与准确性。

四、课堂导入

（情境创设+问题驱动）上课伊始，出示两支长短明显不同的铅笔，提问：“这两支铅笔，哪支更长？哪支更短？你们是怎么看出来的？”引导学生通过直观观察得出结论。接着出示两支长度相近的铅笔，追问：“这两支铅笔看起来差不多长，到底谁长谁短？用眼睛看还能准确判断吗？”

待学生思考后，引导发言：“看来只靠眼睛看，有时没法准确知道物体的长度。那我们用什么工具能准确测出它们的长度呢？”引出“尺子”。随后出示直尺、米尺、卷尺等不同类型的尺子，提问：“这些尺子长得不一样，它们各自用来测什么？上面的刻度又代表什么？今天我们就一起来认识尺子上的长度单位——厘米和米。”（板书课题）

【设计意图】从直观比较到精准测量的过渡，引发学生认知冲突，激发探究欲望；通过展示不同类型尺子，初步感知测量工具的多样性，为后续认识厘米和米做好铺垫。

五、探究新知

本环节分三个模块推进，贯穿“教-学-评”一体化理念，每个模块均包含“教师引导-学生探究-反馈评价”三个环节。

（一）模块一：认识厘米（cm）

1.教：认识1厘米

出示直尺，引导学生观察：“直尺上有很多小格子，这些小格子就是用来表示长度的。我们把直尺上相邻两个大刻度线之间的长度叫做1厘米，用字母‘cm’表示。”用手指指着直尺上的1厘米刻度（从0到1、1到2等），强调：“从刻度0到刻度1，这一段就是1厘米；从刻度1到刻度2，这一段也是1厘米，不管从哪个刻度开始，相邻两个大刻度之间的距离都是1厘米。”

2.学：感受1厘米

让学生拿出自己的直尺，用手指捏住直尺上1厘米的长度，仔细感受；再让学生找一找生活中长度大约是1厘米的物体，如手指的宽度、田字格的边长、图钉的长度等，同桌互相验证：“你找的物体真的大约是1厘米吗？用直尺量一量试试。”

3.评：巩固1厘米认知

随机抽取学生，让其在直尺上指出2厘米、5厘米的长度，提问：“你是怎么找到的？”通过学生发言，评价其对1厘米概念的理解程度；对指认错误的学生，引导其他学生帮忙纠正，强化“几个1厘米就是几厘米”的认知。

（二）模块二：用厘米测量较短物体

1.教：示范测量方法

拿出一支铅笔，边演示边讲解：“测量物体时，首先要把物体的一端对齐直尺的0刻度线，让物体紧紧贴住直尺的边缘，不能歪斜；然后看物体的另一端对着直尺上的哪个刻度，这个刻度对应的数字就是物体的长度。”演示后，故意将铅笔歪斜测量，提问：“这样测量对吗？为什么？”引导学生发现“歪斜会导致测量结果不准确”。

2.学：动手实践测量

让学生拿出准备好的小物体（如橡皮、铅笔、书签），按照示范方法自主测量，同桌合作：一人测量，一人监督，提醒对方“是否对齐0刻度线、是否贴紧直尺”。测量完成后，记录下每个物体的长度。

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