四 厘米和米（解决问题）教学设计-2025-2026学年二年级上册数学人教版.docxVIP

四厘米和米（解决问题）教学设计-2025-2026学年二年级上册数学人教版

一、教材分析

本节内容隶属于人教版二年级上册数学“图形与几何”领域中“测量”板块，是在学生初步认识厘米和米这两个长度单位、掌握用刻度尺测量物体长度基础上编排的解决问题内容。其核心是引导学生结合生活情境，学会选择合适的长度单位，同时渗透估测意识与方法，搭建起“长度概念”与“实际应用”之间的桥梁。

从教材编排逻辑来看，本节内容承接长度单位的初步认识，既是对前期知识的巩固与深化，也为后续学习更复杂的测量、图形周长计算等内容奠定基础。教材选取学生熟悉的生活场景（如课桌、教室、大树等）作为例题素材，契合二年级学生以具象思维为主的认知特点，同时紧扣新课标“发展学生量感、几何直观和应用意识”的核心要求，强调让学生在真实情境中感受数学与生活的联系，通过自主探究、合作交流解决实际问题。

二、教学目标

（一）学习理解

其一，能清晰区分厘米和米的适用场景，明确1厘米、1米的实际长度表象；其二，理解选择长度单位的核心依据——物体的实际长度与数据大小的匹配性；其三，初步掌握估测物体长度的基本方法，能结合熟悉物体的长度作为参照进行简单估测。

（二）应用实践

其一，能根据具体情境（如描述文具、家具、建筑物等的长度）准确选择合适的长度单位；其二，能运用估测与实测相结合的方法，解决“判断长度单位是否合适”“估测物体长度并验证”等简单实际问题；其三，能清晰表达解决问题的思路，如说明“为什么用厘米/米作单位”“估测时参考了什么物体”。

（三）迁移创新

其一，能在陌生情境中（如描述不常见的小物件或较大物体）灵活迁移长度单位的选择方法；其二，能结合生活需求设计简单的测量方案（如测量家里某件物品的长度，选择合适工具与单位）；其三，初步形成“用数学眼光观察生活”的意识，能主动发现生活中与长度相关的问题并尝试解决。

三、重点难点

（一）教学重点

核心是根据物体的实际长度选择合适的厘米或米作为单位，熟练掌握“结合生活经验+参照熟悉物体”的选择方法；同时能运用所学知识解决简单的长度相关实际问题。

（二）教学难点

关键在于建立清晰的1厘米、1米长度表象，克服“数据大就用米、数据小就用厘米”的思维误区；其次是掌握科学的估测方法，能合理选择参照物体进行准确估测，实现估测与实测的有效衔接。

四、课堂导入

采用“情境提问+认知冲突”导入方式，时长约5分钟。

首先，出示两张生活图片：一张是学生用铅笔写字的场景，标注“铅笔长18（）”；另一张是学校教学楼的场景，标注“教学楼高15（）”。随后提问：“同学们，这两个括号里该填‘厘米’还是‘米’呢？先自己想一想，再和同桌说说你的想法。”

待学生简单交流后，邀请2-3名学生分享答案，故意预设“铅笔填米、教学楼填厘米”的错误答案，引发其他学生反驳。接着追问：“为什么大家觉得这样填不对？1厘米和1米到底有多长，我们再一起回忆一下——我们的大拇指指甲宽大约是1厘米，教室的门高大约是2米。结合这些熟悉的长度，再看看铅笔和教学楼，是不是就能分清该用哪个单位了？”

最后，引出课题：“看来选择长度单位可不是随便填的，得结合物体的实际长度来判断。今天我们就一起学习‘用厘米和米解决问题’，学会做长度单位的‘小法官’。”【设计意图：通过熟悉场景引发认知冲突，唤醒学生对厘米和米的已有认知，明确本节课的学习核心，同时激发学生的探究欲望。】

五、探究新知

围绕三个核心知识点拆分探究任务，贯穿“教-学-评”一体化，时长约25分钟。

（一）任务一：明确选择长度单位的方法（教+学+评）

1.教：出示教材核心例题——“一根旗杆高13厘米还是13米？”引导学生思考：“要判断旗杆的高度用哪个单位，我们可以分两步走。第一步，回忆1厘米和1米的实际长度：1厘米很短，就像我们的手指宽；1米很长，比我们小朋友的身高还高一点（请一名学生站到讲台前，比划1米的高度）。第二步，结合旗杆的实际情况想：如果旗杆高13厘米，那还没我们的铅笔长，这显然不符合生活常识；如果是13米，比我们教室的高度（大约3米）还高很多，符合旗杆又高又长的特点。”

2.学：组织小组讨论，明确讨论问题：“结合刚才的思考方法，说说判断长度单位的关键是什么？可以用‘先想单位长度→再比物体实际大小→最后判断’的思路来交流。”小组讨论时，教师巡视指导，重点关注学困生的参与情况，提醒他们结合熟悉物体对比。

3.评：邀请3个小组分享讨论结果，教师点评：“大家都发现了核心——判断时不能只看数字，更要结合单位的实际长度和物体的真实大小。刚才第三小组提到‘用自己的身高当参照’，这个方法特别好，我们可以把熟悉的物体当作‘长度标尺’。”同时板书核心方法：想单位长度→比物体大小→选合适单位。

（二）任务二：掌握估测与实测的结合方法（教+学+评）

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