四 厘米和米（第1课时）教案-2025-2026学年二年级上册数学人教版.docxVIP

四厘米和米（第1课时）教案-2025-2026学年二年级上册数学人教版

一、教材分析

本节内容是人教版二年级上册“厘米和米”单元的第一课时，聚焦长度单位“厘米”的认识与应用。作为小学阶段接触的首个长度单位，它是学生建立量感的重要起点，也是后续学习“米”及其他长度单位、进行复杂测量与几何学习的基础。

教材编排紧密贴合学生认知规律，从生活中“比较物体长短”的实际需求切入，通过“用手量、用铅笔量”等非标准测量活动，让学生感受统一长度单位的必要性，进而引出厘米尺和长度单位“厘米（cm）”。教材重点呈现了厘米尺的刻度特征、1厘米的长度感知，以及用厘米尺测量物体长度的基本方法，同时搭配丰富的实物插图和动手操作活动，凸显新课标中“注重实践操作、发展量感”的核心要求，引导学生从直观感知向抽象认知过渡。

二、教学目标

（一）学习理解

1.知道长度单位“厘米”的含义，了解厘米的字母表示方法（cm）；

2.认识厘米尺的基本结构，能准确辨认尺子上的刻度线、0刻度线、数字及单位标识；

3.初步建立1厘米的长度观念，能说出生活中接近1厘米的物体。

（二）应用实践

1.能正确使用厘米尺测量较短物体的长度，掌握“对齐0刻度线、紧贴物体边缘、读取末端刻度”的基本测量方法；

2.能根据1厘米的长度观念，粗略估测较短物体的长度，培养初步的估测意识；

3.能结合测量结果解决简单的实际问题，如比较两个物体的长度差异。

（三）迁移创新

1.当厘米尺0刻度线磨损时，能灵活运用“以非0刻度为起点”的测量方法，并准确计算物体长度；

2.能结合生活经验，运用厘米的知识描述物体的长度特征，主动发现生活中与厘米相关的数学信息；

3.初步体会“测量工具标准化”的意义，为后续学习其他长度单位奠定思维基础。

三、重点难点

（一）教学重点

1.认识厘米，建立1厘米的长度观念；

2.掌握用厘米尺测量较短物体长度的正确方法。

（二）教学难点

1.准确建立1厘米的长度观念，实现从直观感知到抽象认知的转化；

2.测量时能准确将物体边缘与尺子刻度线对齐，避免出现“歪斜测量”“读数偏差”等问题；

3.灵活运用非0刻度起点测量物体长度。

四、课堂导入

（情境创设+问题驱动）

师：同学们，咱们班最近要布置学习园地，需要剪一些彩色纸条。老师这里有两张纸条，大家看看哪张更长？（出示长短差异不明显的两张纸条）

生：（自由发言，意见不一）

师：看来用眼睛看有时候会出错。那咱们有没有办法准确比较它们的长短呢？

生：可以用手量一量/用铅笔量一量/用课本量一量……

师：好，那咱们就用手量一量试试。请左边同学用手掌宽量第一张纸条，右边同学用手掌宽量第二张纸条，记下自己量的“手掌数”。

生：（动手测量后汇报）第一张量了3个手掌宽，第二张量了2个手掌宽……

师：咦，为什么同样的纸条，大家量出来的结果不一样呢？

生：因为每个人的手掌宽不一样！

师：说得太对了！不同的人用自己的身体部位当“尺子”，标准不一样，结果就会不一样。那要想让大家测量的结果都一样，我们需要什么呢？

生：统一的尺子！

师：没错，今天咱们就来认识一种常用的小尺子，它上面有一个专门的长度单位——厘米。学会用它，咱们就能准确测量物体的长度啦！（板书课题：认识厘米）

（设计意图：从生活中的实际问题切入，通过“目测不准”“非标准测量结果不一致”的矛盾，让学生主动感受统一长度单位和测量工具的必要性，自然引出课题，激发学习兴趣。）

五、探究新知

（一）认识厘米尺

1.师：请大家拿出自己的厘米尺，仔细观察一下，尺子上都有什么？（同桌互相说一说）

2.生：（观察后汇报）有很多细线、有数字0、1、2……、有“cm”的字样……

3.师：（结合尺子演示）这些细线叫做刻度线，最细最长的是大刻度线，每两条大刻度线之间的距离是一样的。尺子上的数字0、1、2……叫做刻度，“0”对应的这条刻度线是0刻度线，它是测量的起点。旁边的“cm”表示厘米，是咱们今天要认识的长度单位。

4.小任务（评：基础认知评价）：请大家在尺子上找到0刻度线，用手指指出来；再找到刻度5、刻度10，说一说它们分别在0刻度线的哪边。

（二）认识1厘米

1.师：咱们知道了尺子上有厘米，那1厘米到底有多长呢？请大家看尺子，从0刻度线到1刻度线之间的距离，就是1厘米。（用手指比划尺子上的1厘米）

2.师：请大家用手指在尺子上比出1厘米的长度，然后把手指拿下来，记住这个宽度——这就是1厘米。

3.动手感知：请大家找一找，自己的文具里有没有接近1厘米的物体？（生：橡皮的厚度、铅笔的直径、田字格的边长……）

4.师：（出示1厘米的小正方体）这个小正方体的边长就是1厘米，大家可以拿在手里摸一摸，感受1厘米的长短。

5.小任务（评：感知效果评