天地人 教学设计（2023-2024学年语文一年级上册统编版）.docxVIP

天地人教学设计（2023-2024学年语文一年级上册统编版）

一、教材分析

《天地人》是统编版语文一年级上册识字单元的开篇内容，作为识字启蒙的起始课，文本以极简的三字结构呈现核心词汇，既契合低年级学生直观形象的认知特点，又承载着深厚的文化内涵。课文选取“天、地、人”这三个与人类生存息息相关的基础词汇，构建起“天覆盖、地承载、人安居”的朴素认知框架，为学生打开认识世界、接触汉语言文字的大门。

从编排逻辑来看，本课立足“识字与写字”核心任务，注重夯实基础，生字均为独体字，笔画简单、构形直观，便于学生初步感知汉字的形体美与构字规律。同时，文本暗含“天人合一”的传统文化理念，为渗透文化自信、培养语文核心素养提供了天然载体。教学中需结合一年级学生注意力持续时间短、具象思维占主导的特点，通过多样活动将识字、理解、运用有机结合，落实新课标“发展学生语言运用能力，培育文化自信”的要求。

二、教学目标

（一）学习理解

1.认识“天、地、人”三个生字，准确认读字音，清晰感知字形特点，能借助图片、生活经验理解字词的基本含义。

2.初步了解独体字的构字特点，知道“天、地、人”均为独体字，能正确书空生字的笔画和笔顺。

3.能借助拼音、图片等辅助手段，正确、流利地朗读课文，感受文本简洁明快的语言节奏。

（二）应用实践

1.能在田字格中正确、规范地书写“天、地、人”三个生字，注意笔画的位置和间距，养成良好的写字姿势和习惯。

2.能结合生活场景，用“天”“地”“人”分别组词，如“天空”“土地”“人们”，并能说一句完整、通顺的简单句子。

3.能参与课堂识字游戏、朗读展示等活动，主动运用所学字词进行简单交流，提升语言表达的积极性。

（三）迁移创新

1.能联系生活实际，发现“天、地、人”在生活中的具体体现，如看到蓝天想到“天”，踩在脚下的是“地”，身边的是“人”，初步建立字词与生活的联系。

2.能借助本课学习方法，尝试自主认读类似的简单独体字，培养初步的自主识字意识。

3.初步感受“天、地、人”所蕴含的简单文化内涵，愿意主动和同伴分享自己对这三个字的理解，萌发对汉语言文字的喜爱之情。

三、重点难点

（一）教学重点

1.准确认读“天、地、人”三个生字，掌握其正确读音和字形。

2.能在田字格中规范书写三个生字，掌握正确的笔画和笔顺。

3.理解字词的基本含义，能结合生活实际进行简单组词和造句。

（二）教学难点

1.理解“天、地、人”三者之间的简单联系，初步感知文本蕴含的文化意味。

2.规范书写生字的笔画位置，尤其是“天”的两横长短差异、“地”的提画写法，养成良好的书写习惯。

3.引导学生将所学字词主动迁移到生活中，实现从“识字”到“用字”的转化。

四、课堂导入

（准备：蓝天、大地、小朋友的实景图片）

师：小朋友们，欢迎走进语文课堂！今天老师带来了几张好看的图片，咱们一起来看看，图上都有什么呀？（出示蓝天图片）谁来说说这是什么？（引导学生说出“天空”）对啦，这是我们抬头看到的天。（板书“天”，领读2遍）

师：再看这张图（出示大地图片），我们脚下踩着的是什么呀？（引导学生说出“土地”）没错，这是我们脚下的地。（板书“地”，领读2遍，注意纠正声调）

师：那我们自己是什么呀？（指着学生和自己）我们都是——人！（板书“人”，领读2遍）今天，咱们就一起来学习这三个字组成的课文——《天地人》。（板书课题，齐读课题2遍）

设计意图：结合学生熟悉的生活场景，通过图片直观呈现“天、地、人”的具象形态，拉近文本与生活的距离，激发学生的学习兴趣，同时自然引出课题和核心生字，为后续学习铺垫基础。

五、探究新知

（一）认读生字，感知字音与含义

1.认读“天”

师：我们先仔细看看“天”字，它读什么呀？（tiān）谁来试着读一遍？（指名2-3名学生认读，及时纠正声调）大家一起读2遍。

师：“天”是什么意思呢？除了我们看到的蓝天，还有什么可以叫“天”呀？（引导学生说出“白天、阴天、天边”等）我们可以用“天”组个词吗？（板书“天空”，领读组词）

2.认读“地”

师：接下来看“地”字，它的读音是（dì），注意是第四声哦！谁来读？（指名认读，强调声调）全班一起读2遍。

师：“地”就是我们脚下的土地，那我们可以给“地”组什么词呀？（引导学生说出“大地、土地、地面”等，板书“大地”，领读组词）

3.认读“人”

师：最后是“人”字，读音是（rén），第二声。谁来读？（指名认读）大家一起读2遍。

师：“人”就是我们这样的高等动物，我们身边有很多人，比如爸爸妈妈、老师、同学，都是——人。我们给“人”组个词吧？（板书“人们”，领读组词）

4.整体朗读

师：现在我们把这三个字连起来读，“天——地——人”（领读2遍），再读完整的课文：“天地人”（