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识字3《口耳目》教学设计（2023-2024学年语文一年级上册统编版）

一、教材分析

《口耳目》是统编版语文一年级上册识字单元的第三篇课文，属于象形字识字范畴。课文以儿童熟悉的身体部位为切入点，选取“口、耳、目、手、足”等基础象形字，配以直观插图，清晰展现象形字“画成其物、随体诘诎”的造字特点。

从教材编排逻辑来看，本篇课文承接前两课的识字基础，是学生接触象形字识字法的关键起点，为后续学习更多象形字、积累识字方法奠定基础。同时，课文将汉字学习与生活实际紧密关联，契合一年级学生以具象思维为主的认知特点，既能帮助学生建立“汉字源于生活”的认知，又能渗透“学用结合”的语文理念，符合新课标中“发展学生核心素养，立足学生语言发展需求”的要求。

教材插图生动形象，将汉字字形与对应身体部位外形巧妙结合，为教师引导学生观察、对比、感悟识字规律提供了优质素材；课后练习聚焦识字与运用，强调基础字词的掌握与生活迁移，体现了“夯实基础、学以致用”的编排思路。

二、教学目标

（一）学习理解层面

1.认识“口、耳、目、手、足、站、坐”七个生字，掌握“口、耳、目、手、足”的字形、读音及基本含义，能准确认读轻声“足（zú）”。

2.初步感知象形字的造字特点，知道“口、耳、目”等字的字形与对应身体部位外形的关联。

3.了解“站、坐”的基本规范，知道这两个字与身体动作、行为习惯的联系。

（二）应用实践层面

1.能正确、规范地书写“口、耳、目、手、足”五个生字，掌握基本笔画“横、竖、撇、捺、竖钩”的书写要领，做到字迹工整、结构匀称。

2.能结合图片、生活情境，用“我用（口/耳/目/手/足）做……”的句式进行简单表达，实现字词与生活的联结。

3.能根据象形字的特点，区分“口、耳、目”等字的字形，避免混淆，提升识字准确性。

（三）迁移创新层面

1.能主动观察生活中的象形字（如“日、月、山、水”等），尝试运用所学象形字识字法自主认识简单生字，培养自主识字意识。

2.结合“站、坐”的规范要求，在生活中养成良好的行为习惯，能主动提醒他人遵守基本行为礼仪，实现语文学习与生活习惯的融合。

3.乐于参与识字游戏、口语表达等活动，能用自己的语言分享识字收获，激发对汉字学习的兴趣。

三、重点难点

（一）教学重点

1.扎实掌握“口、耳、目、手、足、站、坐”七个生字的认读与书写，尤其准确区分易混淆字形。

2.初步理解象形字的造字规律，能结合字形联想对应身体部位，建立“形义结合”的识字思维。

3.能规范书写五个核心生字，掌握关键笔画的书写要点。

（二）教学难点

1.深入理解象形字“字形模拟实物外形”的本质，能运用这一特点自主辨析生字。

2.规范书写“耳”“足”等结构相对复杂的生字，把握字的间架结构，做到书写美观。

3.主动将所学字词迁移到生活中，实现从“识字”到“用字”的转化，提升语言运用能力。

四、课堂导入

（一）情境创设，激发兴趣

师：小朋友们，我们的身体就像一个神奇的小城堡，里面藏着很多能干的小器官。今天，城堡里要举办一场“器官派对”，邀请我们认识几位特别的小伙伴。它们不仅能帮我们做很多事，还变成了汉字朋友，想和大家交朋友呢！你们想认识它们吗？

（二）互动游戏，引出课题

师：我们先来玩一个“我说你指”的小游戏。请大家竖起小耳朵听指令，用小手指出自己身体对应的部位哦！——指嘴巴、指耳朵、指眼睛……

师：小朋友们反应真快！刚刚我们指的嘴巴、耳朵、眼睛，在汉字世界里有专属的名字，它们就是“口、耳、目”。今天，我们就一起来认识这些来自身体的汉字朋友，学习《口耳目》。（板书课题，引导学生齐读）

【设计意图】通过情境创设和互动游戏，贴合一年级学生喜欢游戏、乐于参与的特点，从学生熟悉的身体部位切入，自然引出课题，同时激活学生已有生活经验，为后续识字学习搭建“生活与汉字”的桥梁。

五、探究新知

（一）环节一：认读生字，感知形义关联（教-学-评一体化）

1.认识“口”

（1）教：出示“口”的实物图片（嘴巴）、古文字图片、现行汉字卡片。师：大家看，这是我们的嘴巴，它的样子圆圆的、张开的时候像一个小方框。古人就照着嘴巴的样子，画了一个小方框，慢慢就变成了现在的“口”字。（边说边用手比划嘴巴形状和“口”字字形）

（2）学：引导学生观察“口”字字形，提问：“口”字像什么呀？学生自由发言后，带领学生齐读“口”，强调读音是第三声，指导学生口型到位。再让学生摸一摸自己的嘴巴，说说嘴巴能做什么（说话、吃饭、唱歌等），强化“口”的含义。

（3）评：随机抽取学生认读“口”字，纠正读音；让学生用“口能……”说一句话，评价学生对字义的理解程度，对表达清晰的学生给予“识字小能手”贴纸奖励。

2.认识“耳、目”

（1）教：采用与“口”相同的方式，依次出示“耳、