数量关系 教学设计（2025-2026学年人教版二年级上册）.docxVIP

数量关系教学设计（2025-2026学年人教版二年级上册）

一、教材分析

本部分内容隶属于人教版二年级上册数学教材，聚焦乘法相关数量关系的初步构建，涵盖乘法的初步认识、乘法与加法的内在关联、用乘法解决简单实际问题三个核心知识点。从教材编排逻辑来看，此内容承接一年级下册加法、减法数量关系的学习基础，是学生首次接触“求几个相同加数和”的简便运算模式，更是后续深入学习乘法口诀、复杂乘法应用题及更高级数量关系的重要基石。

新课标强调数学知识与生活实际的联结，本单元教材通过情境图（如摆小棒、逛公园、买文具等）将抽象的数量关系具象化，符合二年级学生以具象思维为主、逐步向抽象思维过渡的认知规律。教材编排注重引导学生通过动手操作、观察比较、合作交流等方式自主建构知识，突出“理解意义”优先于“掌握形式”的理念，为落实核心素养中的“数感”“运算能力”“应用意识”提供了重要载体。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能清晰感知“几个相同加数相加”的具体情境，准确说出乘法的含义，明确乘法算式各部分的名称（乘数、乘号、积）。

2.深入理解乘法与加法的关系，知道求几个相同加数的和可以用乘法计算，且乘法是更简便的运算方式。

3.能结合具体情境，准确区分“相同加数相加”和“不同加数相加”的场景，为后续选择合适运算方法奠定基础。

（二）应用实践

1.能根据“几个相同加数相加”的情境，正确列出乘法算式，也能将简单的乘法算式转化为加法算式，初步实现加、乘运算的灵活转换。

2.能运用乘法的意义解决生活中简单的实际问题（如求物品总价、小组人数等），在解题过程中学会梳理“每份数、份数、总数”之间的关系。

3.能通过动手操作（摆小棒、画图形等）验证乘法算式的合理性，提升动手实践能力和运算准确性。

（三）迁移创新

1.能在非标准情境中（如部分隐含相同加数的场景），主动发现可以用乘法解决的问题，初步形成“找相同、用乘法”的思维习惯。

2.能结合生活经验，自主编拟简单的乘法实际问题，实现从“解决问题”到“创造问题”的提升，增强知识迁移能力。

3.能在小组合作中，结合具体问题展开讨论，尝试用不同方法（加法、乘法）解决同一问题，初步培养思维的灵活性和创新性。

三、重点难点

（一）教学重点

1.理解乘法的含义，明确乘法与加法的关系。

2.能根据具体情境正确列出乘法算式，掌握乘法算式的读法和写法。

3.能运用乘法解决简单的实际问题，梳理“每份数×份数=总数”的基本数量关系。

（二）教学难点

1.理解乘法的本质是“求几个相同加数的和的简便运算”，突破“相同加数”这一核心前提的认知难点。

2.能在复杂情境中准确识别“相同加数”，区分乘法与加法的适用场景。

3.解决实际问题时，能准确提取“每份数”和“份数”，建立清晰的数量关系模型。

四、课堂导入

（情境创设+动手操作）同学们，今天咱们要一起玩一个“摆小棒”的游戏，大家桌上都有若干根小棒，现在请听要求：先摆出三组小棒，每组都摆3根。摆完后，和同桌说说你一共用了多少根小棒，是怎么算出来的。

（学生操作后分享）预设学生回答：用加法算，3+3+3=9（根）。教师追问：如果要摆六组这样的小棒，一共多少根？大家试着列算式算算。学生会列出3+3+3+3+3+3，教师引导观察：这个算式有什么特点？（都是3相加，一共加了六次）

教师小结：像这样“几个相同的数连加”的算式，写起来是不是有点麻烦？其实咱们有一种更简便的写法，这就是今天要学习的新内容——和乘法有关的数量关系。（板书课题）

【设计意图】通过动手操作创设“相同加数相加”的情境，让学生在具体活动中感知同类算式的特点，同时通过“摆六组小棒”的延伸问题，引发学生对“简便写法”的需求，自然导入新课，契合“从具体到抽象”的认知规律。

五、探究新知

本环节围绕三个核心知识点分层展开，贯穿“教-学-评”一体化理念，每一步均设置“教师引导、学生探究、即时评价”三个环节。

（一）探究一：认识乘法的含义

1.教：结合导入环节的“3+3+3=9”，教师讲解：这个算式是3个3相加，结果是9。咱们可以用乘法表示为3×3=9，读作“3乘3等于9”。其中，“×”是乘号，乘号前后的两个3叫做乘数，等号后面的9叫做积。同时板书加法算式与乘法算式的对应关系。

2.学：学生跟随教师认读乘法算式，动手书写乘号和乘法算式。之后完成任务：把导入中“六组3根小棒”的加法算式转化为乘法算式，同桌互相检查写法和读法是否正确。

3.评：教师巡视，选取典型作业展示，针对“乘号写法”“乘数顺序”“读法规范”进行点评。比如纠正部分学生把乘号写成“×”之外的符号，强调“3×6”和“6×3”在当前情境下（6个3相加）都可表示，但含义略有不同（前者是3乘6，后者是6乘3）。

（二）探究二：梳