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《秋天的雨》课堂实录小学语文三年级上册第二单元

一．踏上秋之旅

师：孩子们，我们穿越时空和诗人一起去吟诵秋天，铺满金色巴掌的水泥道上那黄灿灿的梧桐叶像小巴掌一样印在了上学路上，这节课我们到不一样的地方去找秋天。这节课让我们学习一篇新课文。

生：读课题。

师：瞧，秋天的雨是一把钥匙，轻轻一转，就把秋之摄影馆的大门打开了，会有怎样的风景呢？

点评：开课新旧知识自然衔接，一下子就把学生带到了秋天的情境里，课堂上出现的是学生们学习兴趣浓厚、情绪高涨、活泼热烈的教学场景，既让学生回顾了有关秋天的知识，又让学生很快进入学习的情境。

二．初知秋之美

（一）难懂的词语读正确

师：读课文，看清楚要求。

生：自由读课文，读准字音，读通句子，用“——”画出你认为难读或者难懂得词语。

师：打开课文纸开始读书吧

师：瞧，这些词语能读正确吗？

PPT出示：钥匙、喇叭、清凉、丰收、勾住、频频、香甜

留意、颜料、枫叶、邮票、菊花、仙子、气味

（二）理解难懂的词：?丰收?留意?频频?清凉

师：回忆前几节课学会的理解词语的方法。

生：我们学过近义词

生：联系生活实际。

生：联系上下文。

生：还可以查字典。

师：说说看这些词语的意思，会说哪个就说哪个？

生：我知道丰收，我看见秋天田里的庄稼丰收了。

生：我知道清凉，就是冰凉的意思，生活中水就是清凉的。

师：这两个同学可以联系生活的方法。看，频频在字典里是这样解释的。

生：连续不断多次的。

师：在课文中这样写的，读。

生：美丽的菊花在秋雨里，频频点头。

师：什么是频频呢？做做动作。

生：点头

师：我们可以用多种方法理解一个词语的意思。

（三）整理感知，体会结构美

师：那么多漂亮的照片，我们给他归归类，课后题这样问：作者是从哪几方面写了秋天的雨？请你默读课文2-4自然段，用“——”把你找到的句子画下来。

师：分享一下，你画了哪些句子？

生1：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。

生2：秋天的雨，藏着非常好闻的气味。

生3：秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

师：三个句子对应三个部分，你最喜哪个部分和你的同桌说一说？

生：我喜欢写颜色的部分，因为颜色很丰富。

生：我喜欢气味的部分，好闻的味道让人快乐。

生：我喜欢声音，因为告诉我秋天的消息。

师板书：颜色?气味?声音

师：同学们，如果加上开头和结尾，五句话连起来就是一首描写秋雨的小诗呀，快来一起读一读。

生配乐齐读：

多媒体出示：

秋天的雨，是一把钥匙。

秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。

秋天的雨，藏着非常好闻的气味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。

秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。

师：多美的画面呀！孩子们，这不是一首普通的小诗，对照课文看看你有什么发现吗？

生：每一句话，都在每一段的第一句。

师：文章画面美，结构的美。

点评：紧扣课后第二题与课文，从哪三个方面写了秋天的雨，引导学生读写思考，找一找相关的语句，理清层次，抓住要点，提炼小标题，让美更聚焦。尤其是第四自然段的小标题提炼，不拘泥于中心距，联系整个自然段概括，培养学生提取有效信息的能力

三．感受秋之美

师：你们想不想也当摄影师，拍下秋的美景，感受秋之美？我们先把摄影机对准秋天的色彩？请同学们自由读第二段，找一找是什么颜色的？

生：五彩缤纷。

师：你知道五彩缤纷是什么意思？

生：秋雨会把什么颜色分给了谁？请同学们，静静的读，文中找一找圈一圈。

师：那么多漂亮的颜色，你最想拍哪一种？把你觉得喜欢有新鲜感的颜色和同桌读一读，说一说喜欢的理由。

生：同桌交流。

师：谁来说一说？

生：我喜欢银杏的黄色？

师：把你的喜爱读出来。给你扇一扇，什么感觉，把你的感受读出来。

生：读

生：我喜欢红红的枫叶。

师：瞧红红的枫叶见过吗？奇怪奇怪，枫叶和邮票一点都不像，为什么说枫叶像邮票呢？

生：因为它邮来了秋天的消息。

师：喜欢枫叶的小朋友一起读。

生：齐读

师：比作扇子、邮票，还比作什么？

生：老师，还比作田野。

师：看看图什么样的田野，想象着画面一起读

师：看图，柿子和橘子也来凑热闹，他们又像什么呢？

生：柿子像一个个小皮球。

生：橘子像一个个小灯笼。

师：喜欢橙色的小果子的有没有？一起读。

生：读

师：什么是你挤我碰，同桌做一动作，果子们你们你挤我碰会说些什么？

生：你别挤我，不然人们看不见摘我了。

师：快乐的小果子们，我们一起读一读。

师：菊花仙子也来凑热闹了，请你读。

师：只有这三种颜色吗？

生：还有很多很多，因为后面有一个省略号。

师：原来标点符号也能表情达意。如果老师把把句子换一换，你们喜欢那一句。

出示：美丽的菊花在秋雨里颤动。

美丽的菊花在秋雨里频频点头。

生：喜欢第二句，因为第二句更加生动。

师：像这样的表达，对照前文看看，还有哪里也有？

生：小橘子和小柿子。

师：