认识厘米（教案）-2025-2026学年二年级上册数学人教版.docxVIP

认识厘米（教案）-2025-2026学年二年级上册数学人教版

一、教材分析

本节内容选自人教版二年级上册数学第三单元第一课时，是学生首次系统接触长度单位的起始课。此前学生已在一年级通过直观观察比较物体长短，积累了初步的长度感知经验，本节则引导学生从“定性比较”过渡到“定量测量”，建立统一长度单位的认知，是后续学习米、分米、毫米等长度单位及相关几何知识的基础。

教材紧扣新课标“发展量感”的核心要求，以生活情境为切入点，通过“用不同工具量同一物体长度结果不同”的矛盾冲突，引出统一长度单位的必要性。随后借助刻度尺实物、1厘米小棒等学具，让学生在观察、操作、对比中建立1厘米的直观表象，掌握刻度尺的使用方法。教材编排注重动手实践与生活联结，设计的“做一做”“练习”等栏目，均围绕核心知识点搭建梯度化活动，契合二年级学生以具象思维为主的认知特点，为实现“教-学-评”一体化提供了天然载体。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能清晰说出厘米是测量较短物体的长度单位，明确其字母表示形式（cm）；

2.借助实物观察、动手比划，准确建立1厘米的直观表象，能从生活中找出长度接近1厘米的物体；

3.能准确识别刻度尺上的0刻度线、刻度数字、1厘米间隔，理解刻度尺的测量原理。

（二）应用实践

1.能规范使用刻度尺测量较短物体的长度（包括物体一端对齐0刻度线和非0刻度线两种情况），准确读出测量结果；

2.能结合1厘米的表象，对常见较短物体的长度进行合理估计，并用刻度尺验证估计结果；

3.能解决简单的实际测量问题，如判断物体是否符合指定长度要求。

（三）迁移创新

1.能结合生活情境，自主选择合适的测量工具（刻度尺或替代工具）测量物体长度，灵活调整测量方法；

2.能通过测量发现生活中物体长度的特点，如同一类物体的长度范围，初步形成量感；

3.能将所学测量知识迁移到后续长度单位学习中，主动探索不同长度单位间的关联。

三、重点难点

（一）教学重点

1.建立1厘米的直观表象，理解厘米作为长度单位的意义；

2.掌握刻度尺的正确使用方法，能准确测量较短物体的长度。

（二）教学难点

1.理解统一长度单位的必要性，深化对“厘米”作为统一标准的认知；

2.当物体一端未对齐刻度尺0刻度线时，能通过“末端刻度－起始刻度”准确计算物体长度；

3.结合1厘米表象进行合理估计，逐步培养量感。

四、课堂导入

（情境创设+矛盾冲突）

师：同学们，今天老师想给大家准备一些小奖品，需要裁一些长纸条，谁能帮老师量一量这张纸条的长度呀？老师这里有手、文具盒、小木棒三种工具，想请三位同学分别用不同工具测量，其他同学认真观察记录。

（三位学生分别测量，汇报结果：用手量是3个手宽，用文具盒量是2个文具盒长，用小木棒量是5根小木棒长）

师：大家发现了吗？同样一张纸条，测量结果却不一样，这是为什么呢？

（学生自由发言，引导得出“测量工具不一样，结果就不一样”）

师：那这样一来，我们没法准确知道纸条的真实长度，交流起来也很麻烦。那有没有什么办法能让大家测量的结果一样呢？

（学生思考，教师引导得出“需要统一的测量标准”）

师：没错，生活中人们为了方便测量和交流，制定了统一的长度单位，今天我们就先来认识其中一个常用的长度单位——厘米。（板书课题：认识厘米）

（设计意图：通过生活情境中的实际问题引发矛盾，让学生直观感受统一长度单位的必要性，自然引出课题，激发探究兴趣。同时结合学生已有经验，为后续理解“厘米是统一标准”奠定基础。）

五、探究新知

本环节围绕三个核心知识点展开，贯穿“教-学-评”一体化理念，每一步均设计“教师引导-学生实践-即时评价”闭环。

（一）知识点一：认识1厘米，建立直观表象

1.教：出示刻度尺实物，指着刻度尺上1厘米的间隔（从0到1、1到2等），告诉学生：刻度尺上相邻两个大格之间的长度就是1厘米，厘米可以用字母“cm”表示，所以1厘米也可以写成1cm。随后拿出1厘米长的小棒，让学生观察其长度，明确“1厘米的实际长度”。

2.学：学生拿出自己的刻度尺，找到1厘米的间隔，用手指比划1厘米的长度；再拿出1厘米小棒，放在手指之间比对，调整比划幅度，直到准确掌握1厘米的长短；最后结合生活经验，在身边找长度接近1厘米的物体（如指甲盖宽度、田字格边长、纽扣厚度等），同桌互相验证。

3.评：教师随机抽查学生比划1厘米的准确性，用1厘米小棒比对；提问“你找到的生活中1厘米的物体是什么？请举出来让大家看看是否接近1厘米”，对准确找到的学生给予肯定，对偏差较大的学生进行引导调整，即时巩固1厘米表象。

（二）知识点二：认识刻度尺，理解测量原理

1.教：结合刻度尺实物，引导学生观察并提问：“刻度尺上除了我们刚才说的1厘米间隔，还有什么？”逐步引导学生发