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图形的位置与测量复习课教学设计

教材分析

本次复习内容选自人教版二年级数学上册，涵盖“图形的位置”与“长度测量”两大核心板块，涉及“上下前后左右”位置关系、“厘米与米”长度单位、“线段的认识与测量”三个核心知识点。这部分内容是学生空间观念与量感形成的基础，承接一年级对简单位置的初步感知，衔接后续更复杂的几何图形学习与面积测量内容。

教材编排遵循“直观感知—操作体验—应用巩固”的逻辑，通过情境图、动手操作活动引导学生积累数学经验。复习课需打破零散知识点界限，帮助学生构建“位置描述—单位选择—测量操作”的知识体系。结合新课标要求，需突出“量感”“空间观念”“应用意识”等核心素养的培养，契合二年级学生以具体形象思维为主、逐步向抽象思维过渡的认知特点。

教学目标

学习理解层面

能清晰描述物体间“上下、前后、左右”的位置关系，明确位置的相对性；能准确区分“厘米”与“米”的适用场景，牢记1米=100厘米的进率；能准确识别线段的特征（直的、有两个端点、可测量），掌握线段测量的基本方法。

应用实践层面

能结合生活情境，用规范的语言描述物体位置；能根据物体实际长度选择合适的长度单位，进行简单的长度换算；能规范完成线段的测量与画指定长度线段的操作，解决简单的测量实际问题；能通过小组合作完成基础的位置与测量相关任务，并对任务结果进行初步检验。

迁移创新层面

能在复杂情境中（如多个物体交错摆放）灵活描述物体位置，解决稍复杂的位置推理问题；能结合生活实例，自主设计简单的测量方案（如测量教室物品长度）；能将位置与测量知识结合，解决综合性问题（如按要求摆放物体并测量间距），初步培养运用数学知识解决实际问题的创新意识。

重点难点

教学重点

巩固“上下前后左右”位置关系的描述方法；熟练掌握厘米与米的区分及换算；规范完成线段的测量与绘制。

教学难点

理解位置的相对性；根据实际情境准确选择长度单位；测量线段时对齐刻度起点并准确读数；综合运用位置与测量知识解决实际问题。

课堂导入

（情境创设法）上课伊始，出示教室场景卡通图，图中有讲台、课桌、书架、花盆等物品。提问：“同学们，看这张咱们教室的卡通图，谁能说说花盆在书架的哪一面？课桌在讲台的哪一面呀？”引导学生用已有知识描述位置。

接着拿出一支铅笔和一把米尺，说：“老师手里有铅笔和米尺，想知道它们的长度，该用什么工具测？用哪个单位表示呢？”学生自由发言后，导入课题：“看来大家对这些知识还有印象，今天咱们就一起系统复习图形的位置与测量相关知识，让大家掌握得更扎实。”

（设计意图：从学生熟悉的教室情境切入，结合实物提问，唤醒学生已有知识经验，激发复习兴趣，自然引出课题。）

探究新知

本环节按“位置关系—长度单位—线段测量”的顺序展开，每个知识点均遵循“回顾梳理—动手实践—评价反馈”的“教-学-评”一体化流程。

模块一：图形的位置关系

教：出示主题图（包含树、小鸟、兔子、萝卜等元素），引导学生观察：“谁能说说小鸟在树的什么位置？兔子在萝卜的什么位置？”待学生回答后，追问：“如果兔子换个方向站，它和萝卜的位置关系会变吗？”引导学生理解位置的相对性——描述位置时要明确参照物。随后总结：描述物体位置时，先确定参照物，再用“上下、前后、左右”准确表达，左右方向需以观察者的视角结合实际情境判断。

学：小组合作，用桌上的文具（铅笔、橡皮、尺子）摆一摆，互相描述不同文具间的位置关系，每组选1名代表分享交流。

评：教师巡视小组活动，对描述准确的小组给予表扬；针对分享中出现的错误（如未说清参照物），引导其他学生纠错，强化“参照物”这一关键要点。

模块二：长度单位的辨析与换算

教：拿出1厘米长的小棒和1米长的绳子，让学生直观感知两者长度差异，提问：“大家摸摸这两个物品，说说什么时候用厘米作单位，什么时候用米作单位？”结合学生回答总结：测量短物体（如铅笔、橡皮）用“厘米（cm）”，测量长物体（如教室、黑板）用“米（m）”。接着板书“1米=100厘米”，通过“1米长的绳子能剪出多少根1厘米长的小棒”的问题，帮助学生理解进率。

学：完成“单位选择小练习”（口头回答）：“课桌高约70（）”“教室长约8（）”“数学书厚约1（）”；小组内互相出题，进行厘米与米的换算练习（如3米=（）厘米、500厘米=（）米）。

评：随机抽取学生回答单位选择问题，对易错题目（如“课桌高用米还是厘米”）进行重点讲解；收集小组换算练习成果，挑选典型错题全班分析，强化单位辨析能力。

模块三：线段的认识与测量

教：出示线段、曲线、射线的对比图，提问：“大家说说线段和另外两种线不一样的地方是什么？”引导学生回忆线段“直的、有两个端点、可以测量长度”的特征。随后示范测量线段的方法：将尺子的0刻度线与线段的一个端点对齐，确保尺子与线段重合，读取另一个端点对应的刻度值，就是线