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身体上的尺子单元备课教学设计

一、教材分析

本节内容选自人教版2024新教材二年级上册数学，是“测量”板块的重要启蒙内容。在此之前，学生已初步感知“厘米”“米”等标准长度单位的含义，本节则聚焦“非标准长度单位”，引导学生发现并运用身体上的“尺子”（如拃、步、庹等）解决实际测量问题。教材编排紧密贴合低年级学生认知特点，以生活情境为切入点，通过“观察—操作—验证—应用”的逻辑主线，将抽象的长度概念转化为可感知的具体经验，既巩固了对长度测量本质的理解，又为后续深入学习标准测量单位、培养量感奠定基础。

新课标强调“数学与生活的联系”“量感的核心素养培养”，本节内容正是落实这一要求的关键载体。教材通过让学生亲身参与测量活动，感受身体尺子的实用性与局限性，逐步建立长度表象，同时渗透“转化”“估测与实测结合”的数学思想，符合二年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知规律。

二、教学目标

（一）学习理解

能准确识别身体上的三种“尺子”（拃、步、庹），明确每种尺子的定义（如“一拃”是拇指指尖到中指指尖的最大距离，“一步”是正常行走时两脚脚跟之间的距离）；初步掌握用这三种尺子测量物体长度的基本方法，能清晰表述测量过程中的关键步骤（如测量时要拉直、标记起点与终点）。

（二）应用实践

能运用身体上的尺子独立测量常见物体的长度（如课桌宽度、教室长度、黑板长度等），并准确记录测量结果；能结合测量场景选择合适的身体尺子（如测量课桌用“拃”，测量教室用“步”）；能对测量结果进行简单对比，发现同一物体用不同身体尺子测量结果不同、不同人用同一身体尺子测量结果也可能不同的现象。

（三）迁移创新

能运用身体尺子测量的经验，解决生活中的简单实际问题（如估算家里客厅的长度、判断走廊是否能放下一张长凳等）；能主动思考身体尺子的局限性，并尝试提出改进测量准确性的小方法（如多次测量取平均值、标记自己固定的“拃长”“步长”）；能将“身体尺子”的测量思路迁移到其他非标准测量工具（如绳子、铅笔）的使用中。

三、重点难点

（一）教学重点

认识身体上的三种尺子（拃、步、庹），掌握用它们测量物体长度的正确方法；能根据测量需求选择合适的身体尺子并完成测量。

（二）教学难点

测量过程中保持身体尺子的“固定长度”（如一拃要拉直且每次长度一致、步长要均匀）；理解身体尺子的主观性（不同人测量结果不同），并能结合实际情况分析测量误差；将测量经验迁移到生活问题的解决中。

四、课堂导入

（情境创设+问题驱动）上课伊始，拿出一本绘本，笑着问学生：“大家看老师手里的这本绘本，想知道它的宽有多长吗？”学生齐声回答“想”后，接着说：“可是老师今天忘带尺子了，这可怎么办呢？有没有不用尺子也能测量的办法呀？”

引导学生自由发言，学生会想到用手量、用脚量等方法。此时顺势追问：“用手怎么量？用脚又怎么量呢？其实我们每个人身上都藏着好几把‘小尺子’，它们能帮我们解决没带尺子时的测量问题。今天咱们就一起来认识这些身体上的尺子，学会用它们测量身边的物体。”（板书课题：身体上的尺子）

【设计意图】结合学生熟悉的“测量绘本宽度”情境，制造“无尺子”的矛盾，激发学生的探究欲望；通过追问引导学生关联已有生活经验，自然引出课题，为后续探究做好铺垫。

五、探究新知

本环节分三个模块展开，每个模块均遵循“教—学—评”一体化思路，先示范讲解，再学生操作，最后评价反馈。

（一）模块一：认识“拃”——手的尺子

首先，教师示范讲解：伸出自己的右手，拇指指尖对准中指指尖，尽量拉直，告诉学生：“像这样，拇指指尖到中指指尖的最大距离，就是一拃。”边说边再次示范，强调“要拉直，不能弯曲手指”。

接着，学生自主体验：让学生跟着老师做“一拃”的动作，同桌互相检查，判断对方的“一拃”是否标准（手指是否拉直）。教师巡视，对不标准的动作进行纠正，同时引导学生测量自己的“一拃长”（用铅笔在纸上标记起点和终点，再用老师提前准备的标准尺子辅助测量，记录自己的一拃大约是几厘米，此步骤旨在让学生感知一拃的具体长度，不要求精准）。

然后，学习用“拃”测量：以测量课桌宽度为例，教师示范测量过程：将手的拇指指尖对准课桌的一端（起点），做好标记，然后从标记处继续用下一拃测量，直到课桌的另一端（终点），数出一共用了几拃，强调“每次拃都要一样长，不能忽大忽小”。

最后，学生实践+评价：两人一组，用自己的“拃”测量课桌宽度，互相记录对方的测量结果，然后对比两人的结果，提问：“为什么你们测量的是同一张课桌，结果却不一样呢？”引导学生发现“因为两个人的一拃长度不一样”，初步感知身体尺子的主观性。教师对学生的测量过程和发言进行评价，肯定正确的测量方法和合理的思考。

（二）模块二：认识“步”——脚的尺子

首先，定义与体验：教师在教室地面正常走一步，告诉学生：“正常行走时，前脚脚跟到后脚脚跟的距