识字（一）1《天地人》教学设计（2024-2025学年统编版语文一年级上册）.docxVIP

识字（一）1《天地人》教学设计（2024-2025学年统编版语文一年级上册）

教材分析

《天地人》是统编版语文一年级上册识字单元的开篇课文，作为学生接触汉字的入门内容，篇幅简短却承载着重要的启蒙意义。文本选取“天、地、人”三个极具基础性与概括性的汉字，既贴合一年级学生刚踏入校园、对世界充满好奇的认知起点，又蕴含着中华传统文化中“天人合一”的朴素理念。

从编排逻辑来看，教材将这三个汉字以简洁的形式呈现，未搭配复杂插图与过多文字，为教师预留了丰富的教学拓展空间。同时，这三个汉字均为独体字，笔画简单、字形直观，便于学生初步感知汉字的形体美与表意特点，为后续学习更多汉字奠定“识字方法”与“汉字思维”的基础。新课标强调识字教学要“注重与生活实际的联系，激发学生的识字兴趣”，本课正是落实这一要求的关键载体，能帮助学生建立“汉字源于生活、用于生活”的认知。

教学目标

依据新课标要求，结合学生认知规律，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设定目标，层层递进：

学习理解层面

1.能准确认读“天、地、人”三个生字，清晰掌握其读音（tiān、dì、rén），做到读准声调、发音饱满；

2.能规范书写三个生字，明确其基本笔画（横、竖、撇、捺）的书写顺序与占位要求，初步感知独体字的间架结构；

3.能结合生活场景与简单讲解，理解“天、地、人”的基本含义，知道天空在上方、大地在下方，人生活在天地之间。

应用实践层面

1.能在田字格中独立、规范地书写“天、地、人”，做到笔画到位、结构匀称；

2.能运用三个生字进行简单组词，如“天空、大地、人们”等，且能结合组词说一句完整、通顺的短句；

3.能在课堂互动、图片观察等场景中，准确辨认“天、地、人”对应的汉字与实物/场景，完成简单的匹配练习。

迁移创新层面

1.能主动联系生活实际，发现并说出含有“天、地、人”的事物或场景，如“天边的云朵”“地上的小草”“身边的同学”等，感受汉字与生活的紧密联系；

2.能借助“天、地、人”的识字方法，尝试认读类似结构简单的独体字（如“日、月、口”），初步形成自主识字的意识；

3.能结合简单的情境对话，运用所学汉字表达自己的所见所感，如“我在天地间快乐成长”，提升语言表达的主动性。

重点难点

教学重点

1.准确认读“天、地、人”三个生字，掌握其读音与声调；

2.规范书写三个生字，明确笔画顺序与田字格占位；

3.理解“天、地、人”的基本含义，能进行简单组词与短句表达。

教学难点

1.掌握“天”字撇捺的舒展写法、“地”字左窄右宽的结构特点，做到书写美观；

2.能灵活结合生活场景理解汉字含义，实现从“认读”到“运用”的转化；

3.激发学生对汉字的兴趣，初步建立“汉字表意”的认知。

课堂导入

（预设时长：5分钟）

1.情境提问，引发兴趣：上课伊始，教师面带微笑提问：“小朋友们，我们每天早上醒来，第一眼看到的是什么呀？”（引导学生说出“天空”）“我们双脚踩在脚下的是什么呢？”（引导学生说出“大地”）“那我们自己，还有身边的老师、同学，都属于什么呀？”（引导学生说出“人”）

2.引出课题，强化感知：教师小结：“天空、大地和我们人，是我们生活中最离不开的三样东西。今天，我们就一起来认识它们对应的汉字朋友——天地人。”随后板书课题（或出示课题卡片），带领学生齐读课题2遍，强调“天”读第一声、“地”读第四声。

3.评价引导：对积极回答问题的学生及时表扬，如“你观察得真仔细，一下子就说出了天空！”，激发其他学生的参与热情。

探究新知

（预设时长：20分钟，贯穿“教-学-评”一体化理念，拆分3个核心知识点逐步推进）

知识点一：认读“天、地、人”，读准字音

1.教：教师出示“天、地、人”生字卡片，逐一示范朗读。读“天”时，张大嘴巴，声调平稳（第一声），结合手势指向天空；读“地”时，声调下沉（第四声），手势指向地面；读“人”时，声调扬起（第二声），手势指向自己。同时讲解：“‘地’在这里读dì，是土地、大地的意思，以后我们还会学到它的另一个读音de，比如‘我的’。”

2.学：学生自由模仿朗读，同桌互读互查。教师巡视，重点关注声调不准的学生，进行个别指导。

3.评：开展“生字小火车”游戏，每组学生依次认读生字，其他学生当“小评委”，对读准确的学生鼓掌，对读错的学生轻声纠正。教师总结认读情况，强调易错点。

知识点二：认识字形，理解含义

1.教：结合象形字演变图片（简化版）讲解字形与含义。①“天”：像天空覆盖在上方，上面的两笔像天空的轮廓，下面的“大”像地面上的事物，所以“天”指天空；②“地”：左边的“土”表示土地，右边的“也”辅助表音，合起来指我们脚下的大地；③“人”：像一个人张开双腿站立的样子，所以“人”指我们人类。同时结合生