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识字4《日月水火》教学设计（2023-2024学年语文一年级上册统编版）

一、教材分析

《日月水火》是统编版语文一年级上册识字单元的第四篇课文，属于象形字识字范畴。课文以图文对照的形式呈现，将“日、月、水、火、山、石、田、禾”八个基础象形字与对应的实物图片、古文字形态并列，直观展现象形字“画成其物、随体诘诎”的造字特点。

从教材编排逻辑来看，本篇是学生接触象形字的入门内容，承接前几课的基础识字方法，同时为后续学习更多象形字、会意字奠定认知基础。教材选取的八个生字均源于生活中常见事物，符合一年级学生“从具体到抽象”的认知规律，便于学生联系生活经验理解字义、记忆字形。此外，课文配套的插图色彩鲜明、形象生动，既能激发学生的识字兴趣，又能帮助学生建立“字形—字义—实物”的关联，契合新课标中“识字教学要注重趣味性和生活化”的要求。

二、教学目标

（一）学习理解层面

1.认识“日、月、水、火、山、石、田、禾”八个生字，准确认读其字音，掌握生字的基本笔画和结构。

2.了解象形字的基本造字特点，能结合图片和古文字形态，初步建立“字形与实物外形相关联”的认知。

3.能借助图片、生活经验理解八个生字的基本含义，知道每个字对应的具体事物。

（二）应用实践层面

1.能规范书写“日、月、水、火”四个字，注意笔画顺序和间架结构，养成正确的握笔和书写姿势。

2.能运用生字组词，结合生活场景说简单的句子，初步实现“学以致用”。

3.能参与识字游戏、图文配对等活动，在实践中巩固生字的认读和理解，提升识字兴趣。

（三）迁移创新层面

1.能迁移象形字的认知方法，尝试认读生活中类似的简单象形字（如“目、口、手”）。

2.能主动观察生活中的事物，联想所学生字，初步建立“生活即课堂”的识字意识。

3.愿意与同伴分享自己的识字发现，在交流中提升语言表达能力和合作学习能力。

三、重点难点

（一）教学重点

1.准确认读“日、月、水、火、山、石、田、禾”八个生字，理解其基本含义。

2.掌握“日、月、水、火”四个字的书写方法，做到笔画规范、结构匀称。

3.初步感知象形字“字形模拟实物外形”的造字特点。

（二）教学难点

1.理解象形字“古文字—今文字”的演变过程，建立“形义结合”的识字思维。

2.规范书写“水”字，注意其笔画的连贯性和间架结构的合理性。

3.能主动迁移识字方法，在生活中拓展识字。

四、课堂导入

首先出示一组色彩鲜艳的实物图片：太阳、月亮、小河、火苗、高山、石头、田地、禾苗，引导学生观察并提问：“小朋友们，看看这些图片里都是什么呀？谁能大声叫出它们的名字？”鼓励学生自由发言，教师适时引导学生规范表达。

接着过渡：“这些事物都是我们生活中经常能看到的，古人特别聪明，他们看着这些事物的样子，画出了一些简单的符号来代表它们，慢慢的，这些符号就变成了我们现在认识的字。今天咱们就一起来学习这些从‘图画’变来的字——《日月水火》。”同时板书课题，引导学生齐读课题。

【设计意图】通过实物图片激发学生的生活联想，拉近课本与生活的距离；以“图画变文字”的悬念引发学生的好奇心，为后续感知象形字特点做好铺垫，契合低年级学生的认知兴趣。

五、探究新知

（一）初识象形字，建立形义关联

第一步，聚焦“日”字。出示太阳的实物图、古文字“日”和今文字“日”，引导学生观察：“看看古文字‘日’和太阳的样子像不像？今文字‘日’又和古文字‘日’有什么关系？”组织学生小组讨论后发言，教师小结：“古文字‘日’就像一个圆圆的太阳，后来慢慢变成了我们现在写的‘日’字，‘日’就是太阳的意思。”随后指导学生认读“日”字，注意声调是四声，采用指名读、分组读、开火车读等方式巩固。

第二步，迁移学习“月”字。按照“实物图—古文字—今文字”的顺序出示资料，让学生模仿学习“日”字的方法，自主观察、交流：“‘月’字的古文字像什么？今文字和古文字有什么联系？‘月’代表什么？”教师巡视指导，重点纠正字音（四声），并引导学生区分“日”和“月”的字形差异（“日”是圆圆的，“月”是弯弯的）。

第三步，自主探究“水、火”。将“水、火”的相关资料分组发放给学生，让学生以小组为单位，按照前面的方法合作学习，完成“观察—讨论—认读—释义”的过程。之后每个小组派代表分享学习成果，教师针对重点难点点拨：“‘水’的古文字像水流的样子，今文字保留了水流的动态感；‘火’的古文字像火苗跳动的样子，大家写的时候要注意笔顺。”同时指导“水、火”的字音（均为三声），通过“声调小火车”游戏巩固认读。

（二）拓展学习“山、石、田、禾”，强化象形字认知

出示“山、石、田、禾”的实物图、古文字和今文字，引导学生总结前面的学习方法：“先看实物样子，再对比古文字，最后记住今文字和含义。”让学生自主选择喜