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初一英语教师比武课评委总结发言稿

各位同仁、各位参赛教师：

今天，我们共同经历了一场充满活力与思考的英语教学盛宴。来自全区12所初中的15位初一英语教师，围绕“七年级上册Unit3-Unit5”的核心内容，以“夯实基础、激发兴趣、培养能力”为切入点，呈现了15节风格各异却同样精彩的课堂。作为评委组的一员，我既为教师们的专业素养与创新精神深感振奋，也为初中英语教学的扎实推进看到了更清晰的方向。接下来，我将从“课堂亮点的总结”“共性问题的反思”与“未来教学的建议”三个维度，与大家分享观课的思考与感悟。

一、课堂亮点：以生为本，指向核心素养的教学实践

本次比武课的最大特点，是教师们普遍树立了“以学生为中心”的教学理念，能够紧扣《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“核心素养导向”的要求，将语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的培养有机融入课堂。具体亮点体现在以下四个方面：

第一，情境创设真实生动，语言学习回归生活本质。初一学生正处于英语学习的“兴趣养成关键期”，如何让抽象的语言知识“活”起来，是本次课堂的共同探索点。例如，实验中学的王老师以“寻找校园失物”为情境主线，将Unit3“Isthisyourpencil?”的句型教学贯穿于“失物招领处”的模拟场景中：学生扮演“失主”“管理员”“目击者”，通过询问物品归属、描述物品特征、核对信息等真实任务，自然输出“Isthis/that...?Yes,itis./No,itisn’t.Whatabout...?”等核心句型。整节课中，学生的眼神始终聚焦在“解决问题”上，语言输出从“机械模仿”转向“真实交际”，这种“用语言做事情”的设计，真正体现了“学用结合”的教学理念。

第二，基础夯实方法多样，知识输入与能力训练协同推进。七年级是英语基础积累的关键阶段，词汇、语法、语音的准确掌握直接影响后续学习。本次课堂中，教师们摒弃了“死记硬背”的传统模式，转而通过“词块教学”“语境辨析”“趣味归纳”等方法，帮助学生构建知识网络。如二中的李老师在处理Unit4“Where’smyschoolbag?”的方位介词时，并未直接讲解“in/on/under”的用法，而是先让学生观察教室实景——“铅笔在铅笔盒里（inthepencilbox）”“书在桌子上（onthedesk）”“尺子在椅子下（underthechair）”，再通过“我说你摆”的游戏（教师说指令，学生快速移动物品到相应位置）强化感知；最后引导学生总结“in强调内部，on强调表面接触，under强调下方”的规律。这种“观察—实践—归纳”的教学路径，既符合初一学生的认知特点，又培养了他们“在情境中发现规律”的学习能力。

第三，思维品质培养初现端倪，课堂对话走向深度。以往的初一英语课常被误解为“只有听说，没有思维”，但本次比武课中，多位教师尝试通过“问题链”设计，引导学生从“记忆”走向“理解”“应用”甚至“评价”。例如，三中的张老师在Unit5“Let’splaysports!”的阅读课中，选取了一篇关于“学生课后运动时间调查”的短文，除了常规的“who/what/where”等细节提问外，还设计了递进式问题：“Whydosomestudentssay‘Idon’thavetimetoplaysports’?”（分析原因）→“Doyouthinktheirreasonsarereasonable?Whyorwhynot?”（评价观点）→“Ifyouweretheirclassmonitor,whatadvicewouldyougive?”（提出建议）。这些问题层层深入，不仅帮助学生理解文本，更鼓励他们结合自身生活经验表达观点，课堂上学生的回答从“Becausetheyhavetoomuchhomework”到“Idon’tagree—maybetheyspendtoomuchtimeonphones”，思维的批判性与创造性可见一斑。

第四，学习策略指导悄然渗透，自主学习意识逐步萌芽。初一学生正从“被动学习”向“主动学习”过渡，本次课堂中，教师们注重通过“方法示范”“合作互助”“反思总结”等方式，帮助学生掌握学习策略。例如，五中的陈老师在听力训练前，先带领学生快速浏览听力题目，圈出“关键词”（如人名、物品名、数字），并提醒“听到关键词时注意记录”；听力结束后，又引导学生对比“预测内容”与“实际信息”，总结“听前预测”的有效性。这种“策略显性化”的教学，让学生不仅“学会知识”，更“学会学习”。再如，七中杨老师的“小组合作任务卡”上明确标注了“分工要求”（一人记录、两人讨