小学人工智能 三年级下册 9.人工智能的实现-教学设计.docxVIP

湖南省教育学会创客教育中心

《人工智能教育》教学设计

课题：人工智能的实现

教材单元：湖南教育出版社三年级下册第4单元第9课时

授课教师：张子怡

长沙麓山国际实验小学科学教师，中共党员。曾获长沙市小学科学教师素养竞赛、湖南省教育学会创客教育说课一等奖。现任湖南省黄思思小学科学名师网络工作室青年教师。

教学目标

认识编程思维。

学习如何形成编程思维。

了解编程思维的意义。

教学准备

一张白纸、一支铅笔、课件。

智能评价

评价维度

是否认识了编程思维；是否学习了如何形成编程思维；是否了解了编程思维的意义。

评价星级

完全掌握——五颗星；大部分掌握——四颗星；掌握一半——三颗星；小部分掌握——两颗星；大部分不掌握——一颗星。（登记于教材第60页）

教学过程

教学环节

教学活动

设计意图

情境导入

1.提问：同学们，大家好！前面我们已经学习了人工智能的感知、决策和执行。你知道我们人类为什么能够创造机器人吗？

2.交流：因为人类很聪明。

3.谈话：是的，更重要的是我们具有编程思维。正是基于这种编程思维，人类才能让人工智能得以实现。（出示课题）

承前启后，引出课题。

问题提出

提问：什么是编程思维？编程思维又有什么用呢？让我们一起来了解一下吧！

提出问题，引导学生在后续活动中主动思考和体验。

观察与思考

1.播放微课：编程思维。

1.谈话：通过微课学习，我们了解到编程思维在生活中有着广泛的应用。我们可以如何形成编程思维呢？编程思维包括四个步骤：分解、抽象、模式识别、算法。简单地说，就是一种有效解决问题的方法，也是从理解问题到寻找解决方案的过程。

了解编程思维在生活中的广泛应用，初步感知编程思维的内涵及重要性。

智能体验

2.活动（1）：为自己全家人做一次出游规划。

交流：把一个复杂的大问题拆解成可执行、好理解的小步骤，这就是分解。

3.活动（2）：准备一份长沙景点清单。

交流：前面我们做了行李清单，接下来再做一份景点清单就有一定经验了。它们都是清单，我们把这些有共性的逻辑抽取出来，应用在其他方面，这就是“抽象”。注重关键，聚焦重要的信息，忽视无用细节。

4.分析：模式识别就是规则集成，根据经验找出相似模式，解决细分问题。例如，如果需要联系10家适合入住的好酒店，你会怎么办？是从景区中每家酒店都找一遍，还是先找出好酒店的“模式”，对酒店进行模式识别？我们会发现适合入住且比较好的酒店有这些共同点：服务好、地理位置好、环境干净舒适、价格合适……我们根据这些特点建立起热门酒店的“模式”，按照这个模式就去搜索，就能找出出多家适合入住的好酒店了。

5.谈话：算法，就是逻辑思维，设计一步一步的解决路径，解决整个问题。

6.活动（3）：找出去景点的最优线路。

7.交流：当我们在考虑选择哪条路线、哪种交通工具，其实就已经在使用最优的路径算法了。

通过不同的活动，唤醒学生的生活经验，帮助学生理解和掌握编程思维的日常应用方式，进一步体验编程思维的重要性。

分享与分析

提问：学习了编程思维，有什么意义呢？

谈话：在现代社会，拥有编程思维的人，不但逻辑清晰、心思缜密，而且解决问题能力、管理能力也非其他人可比。在未来拥有编程能力者将会成为社会的佼佼者。

引导学生思考编程思维的意义，发现拥有编程思维的重要性，如可以提高发现问题、解决问题的能力，激发创新能力。

课堂总结

总结：今天我们认识了编程思维，学会了运用编程思维解决问题，并了解了编程思维的意义。

拓展延伸

1.交流：了解图形编辑软件“scratch”和“Mind+”。

2.播放微课：了解scratch。

谈话：这些可视化图形编程，使编程不再是枯燥复杂的代码，反而更像是画画。

3.想一想：学习或生活中哪些问题可以利用编程思维，分“分解、抽象、模式识别、算法”四个步骤来解决？快和小伙伴一起探索分享吧！

通过可视化编程软件的介绍，激发学生学习编程的兴趣，锻炼编程思维。