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班级区域创设培训记录演讲人（创作者）：省院刀客特万

目录01.培训背景与目标02.理论讲解：区域创设的底层逻辑03.案例分析：典型区域的设计误区与优化04.实操演练：材料投放与空间规划05.互动研讨：班级特色与儿童需求的平衡06.总结与后续计划

2023年11月15日，我园组织全体班级教师开展了“班级区域创设专题培训”。培训由保教主任王老师主持，特邀市学前教育研究中心李敏老师现场指导，参与人员包括大、中、小三个年龄段共28名主配班教师。以下为培训全程记录：

01培训背景与目标

培训背景与目标（一）问题诊断：前期园所调研显示，班级区域创设存在三大共性问题。其一，材料投放“重美观轻功能”，如小班美工区多为成品贴画，缺乏可撕、揉、捏的低结构材料；其二，空间规划“重分隔轻流动”，中班科学区与建构区被固定隔板完全隔离，限制了跨区域探索；其三，儿童参与“重结果轻过程”，大班角色区的“小超市”货架由教师直接布置，幼儿仅作为“顾客”参与，缺乏自主设计环节。

（二）核心目标：本次培训聚焦“以儿童为中心”的区域创设理念，重点解决“如何通过环境支持幼儿深度学习”这一问题，具体目标包括：掌握基于幼儿年龄特点的区域功能定位方法；提升材料投放的层次性与开放性；学会通过空间动态调整回应幼儿即时需求；建立“观察-调整-再观察”的区域优化循环机制。

02理论讲解：区域创设的底层逻辑

儿童发展特点与区域功能匹配李敏老师结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，系统梳理了各年龄段幼儿的典型行为特征与区域创设的对应关系。例如：小班幼儿处于“平行游戏”阶段，区域需提供充足的同类材料（如5-6套相同的串珠），空间布局宜采用“围合式”（用软质地垫划分边界），降低干扰；中班幼儿进入“联合游戏”阶段，需增加跨区域材料（如建构区的积木可延伸至科学区搭建“桥梁承重实验”），空间需预留“过渡区”方便幼儿搬运材料；大班幼儿倾向“合作游戏”，区域应设置“问题情境”（如角色区的“小医院”可增加“病历本”“处方单”等需要分工协作的材料），空间需具备“可变性”（如桌椅可组合成手术台或候诊区）。

环境的“隐性课程”价值李老师特别强调：“区域不仅是游戏场所，更是幼儿社会化学习的‘微课堂’。”她以“阅读区”为例，展示了两组对比案例：一组是靠墙摆放3张固定小椅子、图书按类别整齐排列的“安静角”；另一组是地面铺设可移动软垫、设有“故事小舞台”（提供手偶、披风）和“图书修补站”（胶水、彩纸）的“阅读社区”。后者通过“修补图书”培养责任意识，通过“故事表演”发展语言表达，通过“自主选座”学习空间规则，真正实现了“环境会说话”。

03案例分析：典型区域的设计误区与优化

小班生活操作区：从“教师主导”到“幼儿主导”李老师播放了某小班“穿脱衣物区”的视频：教师将儿歌步骤图贴在墙上，幼儿机械模仿“拉锁-塞衣角-扣纽扣”的固定流程，80%的幼儿操作5分钟后失去兴趣。优化方案为：①材料分层——提供大纽扣（练习抓握）、小纽扣（练习精细动作）、魔术贴（降低挫败感）；②情境融入——将衣物挂在“娃娃家”的衣柜里，幼儿边给“宝宝”穿衣服边练习；③记录反馈——设置“我会穿衣服”成长树，幼儿每掌握一项技能就贴一片树叶，增强成就感。

中班科学区：从“展示陈列”到“探索支持”某中班科学区案例中，教师布置了“磁铁的秘密”主题墙，陈列了磁铁、回形针、积木等材料，但观察记录显示幼儿仅进行“吸一吸”的简单操作，平均停留时间不足7分钟。李老师指导优化：①增加问题卡——“哪些玩具能被磁铁吸住？”“怎样让磁铁吸起更重的东西？”；②提供辅助材料——木板、塑料盒（探索磁铁穿透性）、砝码（测量磁力大小）；③设置“实验记录板”——幼儿用贴纸记录“能吸/不能吸”的物品，教师通过记录板识别幼儿的认知误区（如认为“金属玩具都能被吸住”），针对性调整材料。

04实操演练：材料投放与空间规划

实操演练：材料投放与空间规划（一）分组任务：现场以年级组为单位，模拟设计“大班建构区”方案

大班教师组提出初始方案：材料包括木质积木、塑料积塑、雪花片；空间沿教室长边摆放，设置“搭建区”和“作品展示区”。李老师引导讨论：“建构区的核心价值是发展空间思维与合作能力，当前方案是否支持？”教师反思发现：材料虽丰富但缺乏“连接物”（如螺丝、绳子），难以搭建复杂结构；展示区固定在墙面，幼儿无法调整作品位置进行对比。

（二）优化过程：经过20分钟讨论，大班组调整方案为：①材料分层——基础层（大积木）、挑战层（小积木+螺丝）、创意层（积木+纸箱+毛根）；②空间动态——用可移动地垫划分“自由搭建区”（开放空间）和“主题探索区”（如本周主题“桥”，提供桥梁图片、测量工具）；③展示方式——设置“移动展示架”（带轮子的木板），幼儿可将作品推到其他区域介绍，促进跨区交流。

05互动研讨：班级特色与儿童需求