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学生三风整顿自查自纠报告

一、学风建设自查情况

（一）现存问题及具体表现

作为一名大二学生，我在学风建设中暴露出的问题具有典型性与持续性，具体体现在以下四个方面：

其一，课堂学习质量不达标。上学期《概率论与数理统计》课程中，我累计出现5次迟到（均因赖床导致），3次课中使用手机（2次刷社交软件，1次回复无关消息），2次因前一晚熬夜追剧在课堂上打瞌睡。笔记记录仅停留在“教师PPT拍照”层面，课后未整理归纳，导致章节测试时对“正态分布实际应用”等重点内容理解模糊，最终该课程期末成绩仅72分，低于班级平均分（78分）。

其二，课后自主学习流于形式。虽制定过“每日2小时自习”计划，但执行率不足40%。图书馆学习时，常因携带手机而分心——平均每30分钟查看一次消息，学习效率低下；周末自习多集中在考前两周“突击补漏”，如《大学英语》四级备考时，仅在考前10天集中刷题，平时未坚持背单词，最终四级成绩428分（压线通过），听力部分失分尤为严重（145分，低于全国平均160分）。

其三，学术诚信意识薄弱。大一下学期《思想道德与法治》课程论文中，因拖延至截止前3天才开始写作，为凑字数直接复制网络案例（未标注引用），被教师指出“重复率35%”后重新修改；实验课《基础化学实验》中，曾因操作失误未记录真实数据，参考同组同学结果补填实验报告，虽未造成严重后果，但反映出对学术规范的轻视。

其四，专业认知与目标规划模糊。所选专业为计算机科学与技术，但对“人工智能”“数据挖掘”等细分方向缺乏主动了解，仅被动完成课程任务。曾因羡慕“新媒体运营”行业热度，盲目报名短视频制作培训（花费2000元），但未深入学习便放弃；职业规划停留在“毕业找份工作”的笼统层面，未明确技术岗或管理岗方向，导致学习时缺乏针对性——如对《算法设计》课程敷衍应对（认为“编程太累”），却未在其他领域投入精力弥补。

（二）问题根源剖析

上述问题的形成非一日之寒，需从个人、环境、认知三方面追溯根源：

个人层面：自律能力不足是核心。从小依赖家长“督促式”学习，进入大学后失去外部约束，时间管理能力未同步提升。如早八课迟到，本质是“熬夜刷剧—次日起不来”的恶性循环；手机依赖则源于“即时满足”心理——刷短视频的快感远大于啃课本的枯燥，导致注意力难以长时间集中。

环境层面：朋辈影响与学习氛围未充分利用。所在宿舍4人中，2人沉迷游戏（日均游戏时长超5小时），1人长期在外实习，仅有1人保持规律学习。受此影响，我逐渐放松对自身要求，认为“不挂科就行”；班级虽组建学习群，但活跃者仅占1/3，多数人“潜水”，缺乏互相监督机制。

认知层面：对“大学学习”的本质理解偏差。误将“完成课程任务”等同于“学习”，忽视知识的系统性与应用性。如《概率论》课程中，仅关注“如何解题”，未思考“统计方法在金融风控、用户画像中的实际应用”，导致知识与实践脱节；对专业前景的迷茫，则源于“被动接收信息”——未主动联系学长、参加行业讲座，仅通过网络碎片信息形成片面认知。

（三）学风整改具体措施

针对以上问题，我制定了“短期纠偏+长期巩固”的整改方案：

短期（1个月内）：

1.重建时间管理体系：使用“番茄ToDo”APP锁机（学习时禁用娱乐软件），每日6:30起床（设置3个闹钟+室友监督），早自习7:00-7:40背英语单词（用“百词斩”打卡）；课堂上关闭手机（放书包底层），笔记采用“康奈尔笔记法”（分记录区、线索区、总结区），课后24小时内整理完毕。

2.强化学术规范意识：参加学校“学术诚信”讲座（已报名第12周周四场），下载《学生学术规范手册》逐条学习；论文写作前提前2周列提纲，通过“知网研学”标注引用来源；实验课操作时全程记录数据（包括失误步骤），主动向教师请教异常现象（如本周《物理实验》中“电路电流异常”问题已预约教师答疑）。

长期（1学期-1年）：

1.明确专业目标：联系计算机学院研究生学长（已通过班级群获取3位学长联系方式），每周五晚线上交流1次，了解“人工智能开发”“大数据分析”等岗位所需技能；报名“大学生创新创业训练计划”（选题《基于机器学习的校园图书馆借阅预测系统》），通过项目实践深化专业认知。

2.融入优质学习圈层：退出宿舍“游戏闲聊群”，加入班级“考研自习小组”（固定每周一、三、五19:00-21:00在图书馆305室学习）；与同专业2名绩点前10%的同学组队，互相检查笔记、讲解难题（如《数据结构》课程中“二叉树遍历”章节已开展2次互讲）。

二、班风建设自查情况

（一）现存问题及具体表现

班风是班级凝聚力的体现，我在其中的角色从“旁观者”逐渐演变为“轻度参与者”，但仍存在以下不足：

1.班级事务参与度