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阅读素养导向下公共图书馆儿童阅读推广优化路径研究

中图分类号：G258.2文献标识码：A文章编号:1003-1588(2025)09-0012-04

阅读素养作为个体认知发展、国民素质提升与国家文化软实力构建的核心要素，其价值已获得国际社会的广泛认同。2007年，国际图联成立“素养与阅读委员会\（LiteracyandReadingSection），凸显了图书馆在提升公众阅读素养方面的责任担当[1]。儿童时期是培养阅读素养的关键阶段。作为重要的社会教育机构，公共图书馆在培养儿童阅读素养方面负有天然的责任

当前，我国公共图书馆儿童阅读推广蓬勃开展，活动形式日益丰富。然而，深人考察其服务内核，发现仍存在诸多问题，如：服务目标聚焦模糊、活动间缺乏连续性规划、长效机制建设不足、多元主体协同缺位等。这些问题致使阅读推广停留在激发兴趣和资源供给层面，难以系统化、持续性地提升儿童理解、运用、反思文本等方面的核心能力，更难以有效培养其阅读习惯。在全民阅读上升为国家战略、核心素养教育深入推进的背景下，公共图书馆作为儿童阅读服务主阵地，应着力构建科学合理的阅读服务体系。

1儿童阅读素养概述

1.1阅读素养的概念

1991年，国际教育成绩评价协会（IEA）推出了专门评估小学生阅读素养的“国际阅读素养进展研究项目”（PIRLS）。该项目将阅读素养定义为“理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语的能力”“儿童阅读者能够通过阅读进行学习、参与阅读者群体并获得快乐”[2]。此外，经济合作与发展组织（OECD）统筹的“国际学生评估项目\（PISA)则将阅读素养定义为：“为实现个人发展目标，增长知识、发挥潜能并参与社会活动，而理解、运用和反思书面文本的能力”。尽管PIRLS与PISA对阅读素养的具体阐释存在差异，但二者均强调阅读素养不仅包括语言知识、阅读技巧和策略、理解评价以及转化运用等阅读能力，还包括阅读动机、情感态度和阅读习惯等与阅读有关的，能促进人全面发展的基本素养。

1.2阅读素养的基本特征

1.2.1长期性。阅读是人类认识世界和传递信息的基本方式。儿童从出生起就开始了探索世界，从观察家人的脸庞、听外界的声音，到看到妈妈高兴大笑、听到动感的音乐手舞足蹈，他们试图解读视觉听觉中的每一个符号，并在理解后作出自己的反应。随着年龄和心智水平的增长，儿童接触到的阅读材料从图片到文字，从直观到抽象，从简单到复杂，逐渐进入更为专业的阅读领域。

1.2.2迁移性与发展性。不同年龄阶段儿童的阅读素养存在共性特征，即均涵盖阅读能力、阅读体验、阅读习惯等核心要素。由于儿童身心发育及认知水平有其阶段性特点，阅读素养在不同年龄阶段的具体内涵及其表现也略有变化[3]。儿童早期的阅读素养水平较低，但这一时期的阅读素养是未来更高水平阅读素养的基础，这体现了阅读素养的迁移性与发展性[4]。因此，浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯以及基本阅读能力的早期培养，是驱动儿童持续阅读并在未来逐步进入更专业阅读层次的关键。

1.2.3环境依赖性。著名的认知发展课程高瞻（HIGH/SCOPE）提出，关键经验是幼儿发展的必备条件，且必须通过主动地操作物体、与他人交流以及经历事情获得[5]。因此，儿童阅读素养的培育依赖有益于阅读的关键经验的积累，如：营造良好的阅读环境、引导儿童在阅读中获得积极情感体验、融人多感官参与的阅读活动等。然而，关键经验本身具有具体性、零散性、偶发性和时效性的特点，表现为彼此孤立的经验节点。若缺乏持续强化与系统整合，这些短暂的经验难以自发转化为常态化的阅读兴趣和习惯，如：幼儿学会正确翻书、有序阅读等关键经验，就需要家庭、学校和图书馆三方协同支持，通过持续的提醒与巩固，这些经验才能最终内化为主动、持续且专注的阅读行为[

1.3阅读素养理念对公共图书馆儿童阅读推广的启示

以阅读素养为导向，是公共图书馆开展儿童阅读推广活动的内在要求。一方面，公共图书馆作为公益性文化机构，有社会教育的功能，应将阅读引领和阅读指导贯穿于儿童成长的整个过程；另一方面，公共图书馆阅读推广需要科学、系统理论的支撑，以提升其专业性、持续性和有效性，阅读素养理念为其提供了关键指引。在此理念指导下，公共图书馆儿童阅读推广可从关注单次活动效果转向关注儿童阅读素养发展的长远自标，以关键经验为具体抓手，以阅读素养为最终导向，设计并实施一系列连贯、渐进的阅读活动，破解活动碎片化、割裂化的难题，最终促进儿童阅读素养的螺旋式上升。

2阅读素养导向下的公共图书馆儿童阅读推广现状

笔者运用网络调研法和文献调研法，从早期阅读素养培育、长效阅读机制建立、分级阅读、阅读素养评估四个方面，考察当前公共图书馆儿童阅读推广与阅读素养理念的契合度。

2.1早期阅读素养培育

针对学龄前儿童，公共图书馆普遍开展了形式多样、内容丰富的阅读推广