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小学语文老师教学论文：我的诵读观

在小学语文教学的广阔天地中，诵读犹如一颗璀璨的明珠，闪耀着独特的光芒。它不仅仅是一种教学方法，更是一种深植于语言文字土壤中的教育理念与情怀。作为一名深耕小学语文讲台多年的教育者，我对诵读教学有着自己的一番体悟与坚守，姑且称之为“我的诵读观”。

一、诵读：回归语言本真的“活态”传承

我始终认为，诵读是语言学习的“活水源泉”。汉字的形、声、义在诵读中得到了完美的融合与展现。不同于静态的默读，诵读通过声音的抑扬顿挫、语速的疾徐缓急，将文字背后的情感、意境与逻辑脉络立体地呈现出来。对于小学生而言，他们正处于语言发展的关键期，机械的识字与理性的分析往往显得枯燥乏味，而诵读则以其“有声有色”的特质，契合了儿童形象思维占主导的认知特点。

在我看来，诵读首先是“读其音，感其形”。通过一遍遍的朗读，学生能自然而然地掌握汉字的读音、字形，体会音节的韵律美。更重要的是“悟其意，得其神”。当学生带着情感去诵读时，他们不是在简单地“念字”，而是在与文本对话，与作者共鸣。那些平面的文字符号，在诵读中化为生动的画面、真挚的情感、深邃的思想，内化为学生自身的语言素养和精神力量。因此，诵读是一种深度的语言浸润，是对文化的“活态”传承。

二、诵读教学：本真、个性与情境的融合

在实践诵读教学的过程中，我始终秉持几个核心原则，力求让诵读真正走进学生的心灵。

其一，珍视本真，反对“表演化”。当下，一些诵读展示往往追求技巧的极致，学生腔调刻意，情感矫饰，失去了诵读最朴素的底色。我认为，真实的情感流露远胜于华丽的技巧堆砌。教学中，我鼓励学生“用自己的声音读自己的理解”，允许他们读得不够“标准”，但必须是发自内心的。例如，在教学描写悲伤的段落时，有的学生可能声音哽咽，有的学生可能默默低吟，这些都是真实的情感体验，都应得到尊重与肯定。

其二，尊重个性，鼓励“差异化”。每个学生都是独特的个体，他们的生活经验、情感体验、语言习惯各不相同，因此对文本的理解和诵读的表达方式也必然存在差异。我反对“一刀切”的诵读要求，不强行规定停顿、重音、语调。而是引导学生在充分理解文本的基础上，根据自己的感悟，读出自己的风格。有的学生豪迈，有的学生婉约，有的学生沉稳，这些个性化的诵读，恰恰是文本魅力的多元展现。

其三，创设情境，追求“沉浸式”。诵读不是孤立的“喊读”，它需要适宜的情境来催化。我常常通过语言描述、图片展示、音乐渲染、角色扮演等多种方式，为学生创设与文本内容相关的情境，引导他们“入境入情”。例如，在学习古诗时，我会描绘诗歌的时代背景、诗人的心境；在学习写景散文时，我会展示相关的自然风光图片，配以轻柔的音乐。当学生的情感与文本的情感同频共振时，诵读便会水到渠成，声情并茂。

三、诵读策略：从“会读”到“乐读”的路径探索

要让学生真正爱上诵读，并从中受益，科学的方法指导不可或缺。在我的教学中，主要从以下几个方面着力：

1.范读引路，点燃热情。教师的范读是最好的引导。我的范读不求“惊艳”，但求“走心”。我会根据文本的特点，用不同的语气、语调进行示范，努力将学生带入文本的意境之中。一个饱含深情的范读，往往能瞬间抓住学生的心，激发他们模仿和尝试的欲望。

2.方法渗透，授人以渔。在学生有了诵读的兴趣后，适时进行方法指导。例如，如何通过停顿来区分语意层次，如何通过重音来突出重点，如何通过语速的快慢来表现不同的情绪。但这些方法不是“硬灌”，而是在学生诵读实践的基础上，通过对比、点评等方式，让他们潜移默化地领会。

结语：让诵读成为语文教育的诗意栖居

综上所述，我的诵读观，是基于对语言本质、儿童认知规律和教育真谛的深刻理解。它强调真实、个性与情境，追求工具性与人文性的统一。在小学语文教学中，我们应将诵读置于更加突出的位置，不浮躁，不急功近利，用心去呵护那份源于文字的感动与美好。

愿我们的语文课堂，因琅琅书声而充满生机；愿我们的学生，因爱上诵读而拥有更丰富的精神世界。这便是我，一位普通小学语文教师，对诵读教学最质朴也最执着的追求。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，在诵读教学的道路上，我将继续探索与实践，让诵读真正成为学生语文素养提升的基石，成为语文教育中一片诗意的栖居地。