人教版五年级数学下册体积与体积单位教学设计.docxVIP

一、教学内容

人教版五年级数学下册“体积与体积单位”。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.通过观察、实验、类比等活动，使学生理解体积的含义，初步建立空间观念。

2.认识常用的体积单位：立方米、立方分米、立方厘米，初步感知这些单位的实际大小，知道计量物体的体积需要用体积单位来表示。

3.初步掌握计量物体体积的方法，能根据实际情况选择合适的体积单位。

（二）过程与方法

1.引导学生经历“感知—表象—抽象”的认知过程，体验体积概念的形成。

2.通过比较、操作，帮助学生建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的空间表象，培养学生的观察能力、动手操作能力和空间想象能力。

3.在探究体积单位的过程中，培养学生类比迁移的学习方法，渗透数形结合的思想。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。

2.在探究活动中，培养学生主动探究、合作交流的意识和习惯。

3.通过对体积单位实际大小的感知，培养学生的估测意识和初步的几何直观。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解体积的含义。

2.认识常用的体积单位（立方米、立方分米、立方厘米），并感知其实际大小。

（二）教学难点

1.建立体积的概念，区分体积与表面积、长度等概念的不同。

2.初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的实际大小的空间观念。

四、教学准备

（一）教师准备

1.课件：包含图片、动画或视频片段（如乌鸦喝水故事的动态演示、石块放入水中水面上升等）。

2.实验器材：两个大小相同的透明玻璃杯、水、一块较大的石块、一块较小的石块、一个土豆（或其他不规则物体）。

3.体积单位模型或教具：1立方厘米、1立方分米的正方体模型，可容纳1立方米空间的框架（或用粉笔在地面画出1立方米的空间范围）。

4.一些具有代表性的实物：如魔方、粉笔盒、文具盒、篮球、书包等，以及一些不同体积的长方体或正方体小木块。

（二）学生准备

1.每人准备若干个1立方厘米的小正方体学具（可提前布置学生用硬纸板制作或教师统一发放）。

2.直尺。

五、教法学法

（一）教法

情境教学法、实验探究法、直观演示法、引导发现法。通过创设问题情境，引导学生动手操作、观察思考、合作交流，主动参与到知识的形成过程中。

（二）学法

自主探究法、合作交流法、动手操作法、观察比较法。鼓励学生在具体的活动中感知、体验，通过类比迁移旧知来学习新知，培养空间观念和初步的逻辑思维能力。

六、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.故事引入，激发兴趣

师：同学们，还记得“乌鸦喝水”的故事吗？（可播放简短动画或师生共同回忆）乌鸦是怎样喝到水的？为什么把石子放进瓶子里，水就会上升呢？

（引导学生思考：石子占据了水的空间，把水挤上来了。）

2.实验验证，初步感知

师：石头真的占据空间吗？我们来做个小实验。（出示两个同样大小的透明玻璃杯，都装入半杯水。）请大家观察，现在两个杯子里的水面高度怎样？

（学生：一样高。）

师：（将一块较大的石块放入其中一个杯子）大家再看，这个杯子里的水面有什么变化？为什么会这样？

（学生观察到水面上升。）

师：如果我把一块更大的石块放进去，水面会怎样？（更高）如果放一块小一点的呢？（上升得少一些）

师：看来，物体不仅占据空间，而且占据的空间还有大有小。

3.揭示课题

师：今天，我们就来研究物体所占空间的大小这个问题。（板书课题：体积与体积单位）

（二）探究新知，建立概念

1.理解体积的含义

*归纳定义

师：通过刚才的故事和实验，我们知道了石块、石子都占据一定的空间。其实，我们身边的一切物体，比如课桌、书本、甚至我们自己，都占据着一定的空间。（教师可引导学生举例说明身边物体占据空间的现象。）

师：那么，物体所占空间的大小，叫做物体的（）？（引导学生说出“体积”）

（板书：物体所占空间的大小叫做物体的体积。）

*丰富感知，比较体积

师：谁能说说，课桌和讲台，哪个的体积大？哪个的体积小？我们的数学书和练习本呢？

（学生自由发言，比较身边物体的体积大小，巩固对体积含义的理解。）

师：老师这里有一个土豆和一个苹果（或其他两个大小相近的不规则物体），谁能说说它们谁的体积大？

（学生可能会有争议，有的说土豆大，有的说苹果大，直观比较有困难。）

师：看来，当两个物体的体积大小相近，我们用眼睛直接观察不容易比较时，就需要想别的办法了。这就像我们测量长度需要长度单位，测量面积需要面积单位一样，测量体积，也需要统一的体积单位。

2.认识体积单位

*类比迁移，引出单位

师：我们学过计量长度要用长度单位，比如（学生：米、分米、厘米）；计量面积要用面积单位，比如（学生：平方米、平方分米、平方厘米）。那么，计量体积，你们