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2025年早教老师工作总结及2026年工作安排

2025年是我在早教领域深耕的第五年，也是个人专业能力与职业认知显著提升的一年。这一年，我始终以《3-6岁儿童学习与发展指南》《托育机构保育指导大纲（试行）》为指导，围绕“以儿童为中心”的核心理念，在日常教学、课程创新、家园共育及自我成长等方面展开实践，既积累了宝贵经验，也暴露出需要改进的问题。现将本年度工作情况总结如下，并结合实际需求规划2026年重点方向。

一、2025年工作回顾与成效

（一）日常教学：聚焦发展关键期，构建多元成长场景

本年度服务对象为1.5-3岁幼儿，共3个班级，每班8-10名幼儿。针对该年龄段幼儿动作发展从大肌肉向小肌肉过渡、语言从单词句向完整句发展、社会性从“自我中心”向“平行游戏”过渡的特点，我将教学分为运动、认知、语言、艺术四大板块，通过游戏化、生活化的设计促进综合发展。

在运动领域，重点突破大运动协调性与平衡能力。结合《0-3岁儿童运动发展里程碑》，设计“障碍小勇士”系列游戏：3月以“爬”为核心，设置隧道、地垫斜坡；5月引入“走”的挑战，用平衡木、跨栏（高度5cm）增加难度；9月加入“跑跳”元素，通过“小青蛙过河”（跳圈）、“小松鼠捡松果”（单脚站）提升下肢力量。期末测评显示，90%幼儿能完成连续5步平衡木行走（宽度10cm），较年初提升35%；85%幼儿能完成双脚连续跳（距离30cm），较年初提升40%。其中，曾因感统失调需辅助行走的幼儿A，通过每日15分钟针对性训练（如抓握吊环移动、触觉球按摩），3个月后已能独立完成8步平衡木行走，家长反馈其在家攀爬楼梯的自信心明显增强。

认知领域以“生活即教育”为原则，围绕“我的身体”“季节变化”“日常物品”三大主题展开。例如，在“我的身体”主题中，通过“小手摸一摸”（认识五官）、“小脚走一走”（感知脚的结构）、“镜子里的我”（观察表情变化）等活动，帮助幼儿建立身体认知。结合秋季主题，带幼儿观察幼儿园内的落叶、果实，用放大镜观察树叶脉络，用秤称量不同水果的重量，将数学（比较大小、轻重）、科学（植物生长）融入日常探索。幼儿在操作中主动提问的频率从年初的日均2次提升至5次，如“为什么银杏叶是黄色的？”“苹果里面有种子吗？”，体现出探究兴趣的显著增强。

语言领域注重“输入-模仿-输出”的渐进式培养。每日固定30分钟“故事时间”，选择重复性高、韵律感强的绘本（如《蹦！》《好饿的毛毛虫》），配合夸张的语气、动作引导跟读；创设“小小播报员”环节，鼓励幼儿用1-2句话描述当天带来的玩具（如“这是我的红色汽车”）；针对语言发展较慢的幼儿B（2岁仍以单字表达），采用“扩展式回应”策略——当他说“球”时，我会说“宝宝在玩圆圆的、蓝色的球”，帮助其丰富词汇。期末评估显示，班级幼儿平均能使用5-8个词的完整句，较年初提升2个词；幼儿B已能说出“妈妈买的草莓，甜甜的”这样的复合句，家长表示其在家主动表达的意愿明显提高。

艺术领域以“自由表达”为核心，降低“像不像”的评价标准，侧重感受色彩、材料与创作过程。3月开展“春天的颜色”主题，提供海绵、棉签、手指等不同工具，让幼儿在画纸上随意涂抹；9月“秋天的落叶”活动中，收集不同形状的树叶，用胶棒、颜料制作拼贴画。观察发现，80%幼儿从“无意识涂鸦”过渡到“有意图创作”，如幼儿C会边画边说“这是太阳，红红的”，幼儿D用树叶拼出“小鸟”并解释“小鸟在飞”。艺术活动不仅释放了幼儿的创造力，更成为情绪表达的重要途径——曾因分离焦虑哭闹的幼儿E，在绘画时通过涂抹大幅红色缓解情绪，逐渐适应集体生活。

（二）课程创新：立足需求痛点，探索特色化路径

针对托幼衔接中“规则意识薄弱”“自主能力不足”的普遍问题，本年度重点开发“预备小课堂”过渡课程，每周2次，每次20分钟，模拟幼儿园小班的课堂环节（如点名、如厕、收玩具）。通过“小班长”角色扮演（轮流担任）培养责任意识，用“玩具回家”儿歌（“小车要进车库，积木要回盒子”）引导收纳习惯。3个月后跟踪发现，该班幼儿在模拟课堂中能保持10分钟专注（较之前延长5分钟），90%能独立完成如厕提裤、洗手擦手，家长反馈幼儿在家主动整理玩具的频率从每周1-2次提升至4-5次。

结合《中国学龄前儿童膳食指南》，创新“食育小达人”课程，每月1次实践活动。4月“认识蔬菜”：带幼儿参观社区农场，采摘小番茄、黄瓜，清洗后直接品尝；6月“包馄饨”：提供迷你馄饨皮、切碎的蔬菜肉馅，指导幼儿用手指捏合；11月“做果干”：将苹果、梨切片，用烤箱制作果干，了解食物保存方法。这些活动不仅丰富了幼儿的饮食认知（能说出5种以上蔬菜名称的幼儿从30%提升至80%），更通过动手操作增强了手眼协调能力——在11月的果干切片活动中，75%幼儿能使用安全刀完成3片均匀切片，较4月的“只会抓握”有显著进步。