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2025年早教老师工作总结及2026年工作计划

2025年是我在早教领域深耕的第五年，也是个人专业能力与教育认知实现显著跃升的一年。这一年，我始终以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，立足托育早教阶段“养教结合”的核心特点，围绕“促进婴幼儿全面发展、支持家庭科学育儿”两大目标，在日常教学、观察记录、家园共育及自我提升等方面展开系统性实践。现结合全年工作实际，从具体实践、成效反思及未来规划三方面进行总结梳理。

一、2025年工作实践与成效

（一）教学实施：以发展为核心，构建个性化成长支持体系

本年度我负责托育班（1.5-3岁）和早教班（3-4岁）两个年龄段的教学，共服务42组家庭，其中托育班固定学员28名，早教班流动学员14名。针对不同月龄段婴幼儿的发展特点，我重点在“生活照料与学习引导的融合”“个体差异支持”两个维度进行探索。

在托育班日常照料中，我将“生活即教育”理念贯穿始终。例如，针对1.5-2岁幼儿的自主进食敏感期，设计“小勺子大挑战”系列活动：从提供防滑碗、短柄勺等工具，到示范“舀-送-张”的动作分解，再到通过儿歌（“小勺轻轻舀，嘴巴笑哈哈”）降低操作压力。经过3个月的持续引导，班级28名幼儿中，25名能独立完成80%以上的进食量，2名仍需辅助的幼儿也表现出主动抓握餐具的意愿。这一过程中，我同步记录每位幼儿的进食速度、食物接受度、情绪反应等数据，形成《个体进食发展档案》，为后续如厕训练、穿衣等生活技能培养提供参考。

对于3-4岁早教班，我聚焦“社会性与认知能力”的协同发展。结合《指南》中“具有初步的规则意识”“能通过观察、比较与分析，发现并描述不同事物的特征”等目标，设计“小管家”主题课程：通过“玩具整理日”让幼儿轮流担任“玩具管理员”，学习按类别、大小分类摆放；在“超市小达人”角色扮演中，引导幼儿用简单算式（如“3块积木换1个水果”）模拟购物，同时观察同伴互动中的合作与冲突。课程实施后，班级幼儿在集体活动中的规则遵守率从期初的65%提升至期末的90%，80%的幼儿能准确描述两种以上物品的差异（如“红色球软，蓝色球硬”），4名原本社交退缩的幼儿在同伴游戏中的参与时长从平均5分钟延长至20分钟。

（二）观察记录：从“碎片记录”到“动态分析”，提升教育支持的精准性

本年度我重点优化观察记录方法，将“随机观察”与“定点观察”结合，运用“事件取样法”“时间取样法”完善数据收集，同时引入“发展里程碑对照分析”提升解读深度。全年累计完成观察记录120份，其中重点个案观察15例，形成《婴幼儿行为发展分析报告》4份。

以托育班幼儿小A（2岁3个月）为例，期初观察发现其存在“频繁推打同伴、拒绝参与集体活动”的行为。通过连续2周的定点观察（每天上午9:00-10:00），我记录到：小A的攻击行为多发生在“需求未被及时回应”（如想玩的玩具被拿走）或“环境变化”（如音乐切换时）场景中，且每次行为后伴随咬嘴唇、眼神回避等紧张信号。结合《0-3岁儿童行为发展指南》中“2-3岁幼儿语言表达能力不足时，可能用行为代替语言”的提示，我采取三项干预措施：一是与家长沟通，在家中建立“情绪卡片”（开心/难过/生气）帮助小A用图片表达需求；二是在班级设置“冷静角”，放置小A喜欢的安抚玩具，当他情绪激动时引导其主动前往；三是在集体活动中增加“轮流说话”环节，鼓励他用短句表达“我想要”“我不喜欢”。3个月后，小A的攻击行为频率从每天4-5次降至1-2次，逐渐能说出“我要玩积木”“我生气了”等简单语句，与同伴的互动也从“推打”转变为“拉衣角”“指物品”等更温和的方式。

（三）家园共育：从“单向告知”到“协同成长”，构建支持型育儿共同体

本年度家园工作的核心转变是从“教师指导家长”转向“双方共同学习”。通过“线上+线下”结合的方式，组织家长参与育儿知识学习、亲子活动设计、幼儿发展评估等环节，全年开展家长课堂8次、亲子活动6场、家庭育儿沙龙4次，家长参与率从期初的75%提升至95%。

在家长课堂设计上，我改变以往“专家讲座”的单向模式，采用“问题导向+案例研讨”形式。例如，针对“1岁半幼儿拒绝刷牙”的普遍问题，提前收集5组家庭的具体案例（如“明明一见到牙刷就哭”“朵朵只让妈妈刷”），课堂上组织家长分组讨论“可能的原因”（如牙刷触感不适、过往负面体验）和“尝试过的方法”（如游戏化引导、模仿家长刷牙），最后结合《婴幼儿口腔护理指南》提炼“渐进式脱敏法”（先让幼儿玩牙刷-用指套刷牙龈-过渡到软毛牙刷）。课后跟踪发现，80%的家庭反馈幼儿对刷牙的抗拒程度降低，其中3组家庭已能完成独立刷牙。

亲子活动方面，我注重“教育目标显性化”。例如在“春天的秘密”主题活动中，设计“寻找不同的叶子”（观察能力）、“用叶子拼画”（创造力）、“分享找到的叶子”（语言表达）三个环节，并在活