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2025年早教老师工作总结及2026年工作思路

2025年是我在早教领域深耕的第五个年头，也是个人专业能力与教育认知实现显著突破的一年。这一年，我始终以“尊重儿童发展规律、聚焦个体差异、构建家园共育生态”为核心目标，围绕0-4岁婴幼儿身心发展特点，从课程设计、日常观察、家园沟通、自我提升四个维度展开工作，在实践中积累经验，在反思中优化方法。现结合全年工作实际，从具体实践、成果总结、问题反思及未来规划四方面进行系统梳理。

一、2025年工作实践与成果

（一）课程实施：以发展为纲，构建生活化、游戏化的学习场景

本年度主要负责托育班（1-3岁）与早教亲子班（2-4岁）的教学工作，针对不同月龄段婴幼儿的发展需求，设计分层递进的课程体系。

对于1-2岁的托育宝宝，重点聚焦大运动、精细动作与安全感建立。在大运动训练中，打破传统“爬行-站立-行走”的固定模式，结合室内外环境创设“障碍探索区”——用软质隧道、低矮平衡木、彩色地垫搭建动态路径，观察宝宝面对不同高度、材质、形状障碍物时的反应，针对性调整辅助策略。例如，针对14月龄的乐乐（化名）因触觉敏感抗拒爬行的问题，通过在爬行路径上铺设他熟悉的绒布、放置喜欢的玩具引导，逐步延长爬行时间，3个月后其爬行协调性显著提升。精细动作训练则以“生活场景模拟”为载体，设计“抓握舀取”（用勺子舀软糖豆）、“手指捏取”（夹海绵块）、“双手配合”（套圈游戏）等活动，将日常进食、穿脱衣物等技能融入游戏，90%的1-2岁宝宝在期末测评中能完成“用勺子独立舀取糊状食物”“单手解开按扣”等基础生活技能。

2-3岁的托育班更注重语言表达与社交能力培养。通过“主题日”活动串联课程：3月“春天的味道”主题中，带宝宝观察幼儿园种植角的蔬菜，触摸青菜叶子、闻香菜气味，用面团模仿“揉青菜”“搓胡萝卜”，再通过“小厨房”角色扮演练习“我要青菜”“请你帮忙”等短句；10月“秋天的果实”主题中，结合绘本《小刺猬的项链》开展“果实分类”游戏，引导宝宝用“红色的苹果”“圆圆的橘子”描述特征，同时在分组合作采摘“假果实”时学习轮流、等待。全年累计开展主题活动12次，班级宝宝平均主动表达次数从日均3次提升至8次，95%的宝宝能在集体活动中与1-2名同伴进行简单互动，攻击性行为发生率下降60%。

早教亲子班（2-4岁）则以“亲子协同学习”为特色，设计“认知拓展+习惯养成+情感联结”三位一体课程。例如，在“情绪管理”主题中，通过《杰瑞的冷静太空》绘本共读，指导家长与宝宝用纸箱、彩纸制作“情绪小房子”，当宝宝生气时引导其进入“小房子”使用深呼吸、捏软球等方法平复情绪；在“规则意识”主题中，设计“超市购物”模拟游戏，家长扮演收银员，宝宝扮演顾客，学习排队、付款、整理物品，课后布置“家庭小任务”——在家中与父母完成一次“整理玩具”的合作，通过持续21天的打卡反馈，78%的家庭反馈宝宝在家中的规则遵守度明显提高。

（二）观察记录：以数据为据，实现个性化教育支持

本年度重点强化“观察-分析-干预”的科学流程，使用《婴幼儿发展里程碑评估量表》《行为观察记录法（AB法）》等工具，为每位宝宝建立动态成长档案。全年累计完成观察记录2800条，覆盖大运动、精细动作、语言、认知、社会性五大领域，形成个体发展报告48份。

以3岁的朵朵（化名）为例：期初观察发现其存在“抗拒集体游戏，独处时能完成拼图却拒绝在同伴面前展示”的行为。通过连续2周的定点观察（每天9:00-9:30区域活动时间），记录到她在积木区独处的时间占比85%，与同伴互动时眼神回避、身体后倾；与家长沟通得知，朵朵由奶奶主要照顾，老人担心磕碰常限制其外出，导致社交经验不足。针对这一情况，制定“渐进式社交干预计划”：第一阶段，安排1名性格温和的同伴与她进行“平行游戏”（各自玩积木但位置相邻）；第二阶段，设计需要2人合作的“搭高楼”游戏（一人递积木，一人搭建）；第三阶段，鼓励她担任“小老师”教新入园宝宝搭简单造型。3个月后，朵朵能主动邀请2-3名同伴参与游戏，在“showtime”环节愿意展示自己的绘画作品，家长反馈“现在会主动说‘明天想去幼儿园找小朋友玩’”。

（三）家园共育：以信任为基，搭建双向沟通的成长桥梁

本年度通过“日常沟通+专题活动+个性化指导”三种形式，深化家园合作。每日离园时与家长进行5分钟“重点反馈”，通过手机拍摄的10秒短视频（如宝宝今天自己穿袜子、和同伴分享玩具）+关键行为描述（“今天在感统教室连续走平衡木3次，比上周多1次”），让家长直观看到宝宝的进步；每月开展“育儿沙龙”，围绕“分离焦虑应对”“挑食干预策略”“电子产品使用界限”等热点问题，邀请家长分享经验，结合案例分析提供可操作方法，全年累计举办8场，参与率从65%提升至90%；针对特殊需